Page 270 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
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專題研究報告一
第二篇 培育成熟民主社會的公民素養
( 雖然他們不必然講理 )、他們對教育現場有最清楚掌握的一群人。這
當然是相對而言，之所以有如此的認定，是因為家長代表的是傳統思
維 ( 這是一般的現象，年輕的家長可能不必然如此 )，是讓學校教育變
調成升學準備活動的主要力量；而學校行政人員表面上當然不背離民
主的理念與價值，但在實際運作時，往往會受教育局處的指揮（乃至
政治勢力的牽扯）而傾向於短期績效的達成，也往往容易與現實妥協
並缺乏教育理想，以致無法充份的體現教育的價值及理念。教師會則
不同，教師會代表的可以是教育理念及理想，在法律對教師會成員有
相當保障的前提下，他們可以在各種會議中表達他們的理念和想法，
他們當然不會是教育理念或理想的化身，但透過他們在相關會議中的
參與，及依循法律、行政或道德語言的折衝，校園的民主運作就會有
一個起始點。有的人也許會說，你的這個想法也許已經是台灣教育的
實況了！假如是這樣，那就真的很好。因為有機會參與校園行政機制
民主運作的教師，久而久之，對民主的理念與實踐都會有進一步的體
驗，他們的這些體驗也一定的會被他們帶到班級經營 ( 如班會的進行 )
與課堂的教學當中。配合著教科書中有關民主的知識傳授與課程發展
委員會的運作，教師的第一手民主體驗才是打造民主校園的利器。
Ⅴ
很坦白的說，我是一個大中華民族主義者。雖然從小所受的教育
和家庭背景影響，讓我認同中華文化，但讓我自認是中國人（文化的
中國人及政治上的中華民國國民）的關鍵之處在於文化傳統的承續及
國家主權的合理性。由於這樣的思維，自然的會讓我想要振興中華。
但在另一方面，我接受了西方的訓練，也接受當代西方自由民主人權
的思維，我的這個背景自然的會讓我不敢苟同中國共產黨的專制政權。
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