Page 363 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

書，其中的四大目標正好與此四大意識形態有關（詹盛如，2018）：
國家認同來自於國族主義，希望學生透過了解其他國家進而更加認識
自己的民族；全球素養來自於世界主義，主要是培養學生具有國際視
野；全球責任來自於國際主義，希望透過教育讓學生具有全球公民素
養；全球競合力根源於全球主義，希望學生具有國際合作與國際經驗，

特別是全球移動力之展現。透過全面性的國際教育培育，可讓中小學
生具有基本的國際宏觀與視野，但由於各個意識型態存有競合與矛盾
關係，在實際推動上，還是需要適應時代選擇適切的切入點。不同的

議題、措施與政策均可在上述的四大意識型態中選擇適切的切入點，
有時是選擇全球主義或世界主義，端賴討論的議題或角度。
目前全球受到新冠肺炎疫情的影響，在國家防疫政策的運作下，
學生間國際流動處於停滯狀態，以下先從四大意識形態來解析當前得
防疫模式：

一、國族主義（nationalism）

主張國家或民族利益優先之意識型態。每個國家或民族都有自我

治理之主權，在其中個體會培養基於語言、文化、政治與宗教等國家
或民族之身分認同。國家意識、愛國情操、國家安全與外交軟實力是
此主義下的產物。在國家與世界中心的向度上，國族主義偏向國家中

心；在趨同 / 趨異的向度上偏向趨異。以美國為例，在疫情時間著重
在捍衛美國權益來處理肺炎問題，採用獨立防疫模式，以自己國家為
主來進行防疫策略。

二、世界主義（cosmopolitanism）

是一種從正義概念的普世性出發的意識形態，相信每個世界公民

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