Page 367 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
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研討會論文集
肆、全球化校園之建構
黎士鳴與湯堯（2018）發展 GLOBAL 模式，發現公民力、語文
力、職涯力、人際力、文化力與生活力是推動學生走向國際市場與適
應全球化時代的重要能力，也可作為國內全球素養之培育基礎。全球
化校園是培育學生具有全球化能力的場域，除了國際生的比率以外，
校園自主學習環境的建構更是重要的元素。以美國為例，透過專業課
程、通識課程以及實踐教育課程等多重課程來培育學生具有全球化能
力（張沿沿、趙麗、張舒予，2017）。湯堯與黎士鳴（2019） 透過文
獻分析與深度訪談法來建構全球化校園。在文獻分析上，以中英文期
刊系統進行相關資料蒐尋。在訪談部分共訪談十一位受訪者，每次訪
談為 60-90 分鐘，並以訪談後的摘要進行確認。以 GLOBAL 模式為基
礎透過質性內容分析，結果發現學生透過社會化與內涵化的歷程來強
化公民力、語文力、職涯力、人際力、文化力以及生活力等 GLOBAL
六大能力。高等教育機構可依據 18 項校園推動向度，透過課程與活動
的方式來強化學生具有 GLOBAL 六大能力（圖 2）。透過 GLOBAL
模式之全球化能力的培育，讓學生將國際視野融入生活、透過國際交
流強化專業能力以及具有邁入國際市場之潛能。
由於全球化能力成為當前許多國家的重要教育目標之一（葉怡芬、
林玉萍，2019），湯堯與黎士鳴以 GLOBAL 模型為基礎來建構中小學
與高等教育機構之全球化校園指標。在中小學端搭配兒童與青少年之
認知發展，可透過內涵化的體驗學習來向下紮根，並透過社會化的歷
程來在生活中展現全球素養。在國小階段正處於具體運思期，透過校
園內的體驗學習幫助學童具有全球素養之根基，在國中階段正處於運
思期前期，透過知識與生活脈絡的整合，幫助國中生能夠將全球素養
與當前生活結合；到了高中生為運思期後期，也是成為世界公民的轉
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