Page 370 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
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專題研究報告一
第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力
A3（認識異國風情）等項目則需要調整與修正，也反映出疫情時期國
境間封閉的效應與對全球化議題的矛盾情結。從 IPA 可以發現 A3 A2
與 B1 是首要調整之項目，因此在疫情後代可考慮透過課程或活動來提
升大學生認識異國風情、體驗民族文化與展現社會參與等三項全球移
動力之推動項目（圖 4）。
圖 4 重要性與表現度評估
圖 4 重要性與表現度評估
伍、文化力的提升策略
伍、文化力的提升策略
Jone（2018）將全球移動力的內涵彙整成三個向度:移動/移民，學生/學者以
Jone（2018）將全球移動力的內涵彙整成三個向度 : 移動 / 移民，
及在地/全球。表 5 呈現出知識流動的多種形式，包含:物質面、互動面以及非物
質面等三層次以及涵蓋研究、教學以及學習三主題。顯現出全球移動力在知識流
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動上的多樣性，加上網路科技的發達，在肺炎時期，虛擬移動以作為實質移動的
替代方案，更顯現出全球移動的跨時空特性。在知識的流動上，可透過網路來產
生全球流動，但非認知面的情感與態度成分，該如何推展更是需要更多巧思。如
同，劉豫鳳（2020）發展幼教系全球移動力透過國際視野、生活適應以及專業轉
化等三個主題，透過問題導向學習為基礎之課程設計來提升全球移動力。
表 5 全球移動力之內涵
物質性 互動性 非物質
研究層面 書籍/文章 個體/組織 想法/知識
學科層面 場域/資源 表現/互動 內容/取向
學習層面 筆記/繪畫 學生/老師 知識/技能
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