Page 371 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
0 圖 4 重要性與表現度評估
研討會論文集

伍、文化力的提升策略
學生 / 學者以及在地 / 全球。表 5 呈現出知識流動的多種形式，包含 :

物質面、互動面以及非物質面等三層次以及涵蓋研究、教學以及學習
Jone（2018）將全球移動力的內涵彙整成三個向度:移動/移民，學生/學者以
三主題。顯現出全球移動力在知識流動上的多樣性，加上網路科技的
及在地/全球。表 5 呈現出知識流動的多種形式，包含:物質面、互動面以及非物
發達，在肺炎時期，虛擬移動以作為實質移動的替代方案，更顯現出
質面等三層次以及涵蓋研究、教學以及學習三主題。顯現出全球移動力在知識流
全球移動的跨時空特性。在知識的流動上，可透過網路來產生全球流
動上的多樣性，加上網路科技的發達，在肺炎時期，虛擬移動以作為實質移動的
動，但非認知面的情感與態度成分，該如何推展更是需要更多巧思。
替代方案，更顯現出全球移動的跨時空特性。在知識的流動上，可透過網路來產
如同，劉豫鳳（2020）發展幼教系全球移動力透過國際視野、生活適
生全球流動，但非認知面的情感與態度成分，該如何推展更是需要更多巧思。如
應以及專業轉化等三個主題，透過問題導向學習為基礎之課程設計來
同，劉豫鳳（2020）發展幼教系全球移動力透過國際視野、生活適應以及專業轉
提升全球移動力。
化等三個主題，透過問題導向學習為基礎之課程設計來提升全球移動力。

表 5 全球移動力之內涵
表 5 全球移動力之內涵
物質性 互動性 非物質
研究層面 書籍/文章 個體/組織 想法/知識
學科層面 場域/資源 表現/互動 內容/取向
學習層面 筆記/繪畫 學生/老師 知識/技能

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由於在疫情期間，A2（體驗民族文化），A3（認識異國風情）兩
項文化力指標為須修正項目，顯現出文化體驗的課題在疫情期間需要

強化。對照黎士鳴等人（2020）以南部某科大之一門通識課程辦理四
場東協文化體驗課程為例來說明體驗課程的操作。本次跨文化體驗課
程邀請社區中泰國、印尼、越南與馬來西亞之新住民婦女來到校園擔
任講師，透過社區型翻轉教室讓學生身歷其境與身體力行地體驗東協

文化（表 6），以新住民婦女作為講師教導該國之料理與節慶活動，
並由同學報告風土民情與布置教室有該國氛圍。透過雙方的分享互動，
達到跨文化交流與文化力提升之效能。

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