Page 369 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

湯堯、黎士鳴（2019c）透過文獻分析與深度訪談，建構了全球化
校園之概念模型，其中針對 GLOBAL 六大能力提供了全球化校園 18

個推動向度（表 4）。

表 4 全球化校園推動向度之定義
表 4 全球化校園推動向度之定義
能力 推動向度 定義
公民力 G1 強化人權意識 重視校園人權議題與推動公平正義。
G2 拓展全球視野 了解全球化下國家政治與國際情勢。
G3 實踐國際共榮 參與國際事務或國際組織相關活動。
語文力 L1 推動語文檢定 透過語文檢定政策來提升學生語文能力。
L2 促進外語學習 廣開外語課程及鼓勵學生選修第二外語。
L3 鼓勵外語教學 增聘外語教師與推動全程英語教學課程。
職涯力 O1 串聯國際職場 了解國際市場趨勢及強化海外經驗。
O2 推動專業創新 培養創新應用與問題解決專業技能。
O3 展現國際合作 融入國際視野及創造國際合作機會。
人際力 B1 展現社會參與 以課程與活動來展現學生之社會參與動能
B2 強化人際網絡 以交流活動來聚合境外與境內生人際網絡
B3 建立國際人脈 以締結姊妹校與參與國際聯盟來橋接資源
文化力 A1 尊重多元文化 政策與經費補助建立尊重多元文化之環境
A2 體驗民族文化 民族活動與節慶活動來實際體現民族文化
A3 認識異國風情 課程與校園活動來協助學生認識異國文化
生活力 Life1 親近自然環境 強化校園綠化及鼓勵參與戶外及生態活動
Life2 推動健康飲食 宣導國際健康議題及健康飲食環境之建立
Life3 力行運動養身 鼓勵參與體育活動、課程與運動設施使用
進一步，於新冠肺炎期間，研究團隊針對推動向度於 2020 年 4 月邀請 32
進一步，於新冠肺炎期間，研究團隊針對推動向度於 2020 年 4 月
名科大生填寫 1-5 分之重要性（內部一致性 0.91）與表現度（內部一致性 0.83）
邀請 32 名科大生填寫 1-5 分之重要性（內部一致性 0.91）與表現度（內
評估，透過重要性與表現度分析（IPA）可以發現 O1（串聯國際職場）需加強，
部一致性0.83）評估，透過重要性與表現度分析（IPA）可以發現O1（串
而 G3（實踐國際共榮）、O3（展現國際合作）、B1（展現社會參與）、B3（建
聯國際職場）需加強，而 G3（實踐國際共榮）、O3（展現國際合作）、
立國際人脈）、A2（體驗民族文化），A3（認識異國風情）等項目則需要調整
B1（展現社會參與）、B3（建立國際人脈）、A2（體驗民族文化），
與修正，也反映出疫情時期國境間封閉的效應與對全球化議題的矛盾情結。從
IPA 可以發現 A3 A2 與 B1 是首要調整之項目，因此在疫情後代可考慮透過課程
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或活動來提升大學生認識異國風情、體驗民族文化與展現社會參與等三項全球移
動力之推動項目（圖 4）。

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