Page 368 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力

由於全球化能力成為當前許多國家的重要教育目標之一（葉怡芬、林玉萍，
2019），湯堯與黎士鳴以 GLOBAL 模型為基礎來建構中小學與高等教育機構之
全球化校園指標。在中小學端搭配兒童與青少年之認知發展，可透過內涵化的體

驗學習來向下紮根，並透過社會化的歷程來在生活中展現全球素養。在國小階段
正處於具體運思期，透過校園內的體驗學習幫助學童具有全球素養之根基，在國
圖 2 大學生具有 GLOBAL 六大能力
中階段正處於運思期前期
註：湯堯、黎士鳴，2019c，透過知識與生活脈絡的整合，幫助國中生能夠將全球
素養與當前生活結合；到了高中生為運思期後期，也是成為世界公民的轉銜期，
銜期，因此全球素養的培育將著重在社會實踐。對於國中小學生的全
因此全球素養的培育將著重在社會實踐。對於國中小學生的全球素養培育，可搭
球素養培育，可搭配學習階段 : 國小時期的校園生活體驗、國中時期
配學習階段:國小時期的校園生活體驗、國中時期的生活脈絡融合以及高中時期
的生活脈絡融合以及高中時期的社會情境，由校園、生活、社會三層
的社會情境，由校園、生活、社會三層次的學習經驗來培育全球素養（湯堯、黎
次的學習經驗來培育全球素養 ( 圖 3)（湯堯、黎士鳴，2020）。
士鳴，2020）。
體驗 學習 公民力 語文力 職涯力 人際力 文化力 生活力 學習 社會
學習 階段 場域 實踐
高中 國際 外語 國際 社會 多元 親近 社會
內 共榮 檢定 趨勢 參與 文化 自然 社
涵 國中 全球 外語 專業 國際 異國 規律 情境 會
化 視野 學習 創新 人脈 風情 運動 化
國小 人權 英語 國際 人際 民族 健康 生活
意識 教學 職場 網絡 節慶 飲食
圖 3 全球素養培育歷程
圖 3 培育全球素養 ( 圖 3)( 湯堯、黎士鳴，2020)。
湯堯、黎士鳴（2019c）透過文獻分析與深度訪談，建構了全球化校園之概
念模型，其中針對 GLOBAL 六大能力提供了全球化校園 18 個推動向度（表 4）。
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表 4 全球化校園推動向度之定義
能力 推動向度 定義
公民力 G1 強化人權意識 重視校園人權議題與推動公平正義。
G2 拓展全球視野 了解全球化下國家政治與國際情勢。
G3 實踐國際共榮 參與國際事務或國際組織相關活動。
語文力 L1 推動語文檢定 透過語文檢定政策來提升學生語文能力。
L2 促進外語學習 廣開外語課程及鼓勵學生選修第二外語。
L3 鼓勵外語教學 增聘外語教師與推動全程英語教學課程。
職涯力 O1 串聯國際職場 了解國際市場趨勢及強化海外經驗。
O2 推動專業創新 培養創新應用與問題解決專業技能。
O3 展現國際合作 融入國際視野及創造國際合作機會。
人際力 B1 展現社會參與 以課程與活動來展現學生之社會參與動能

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