Page 373 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

的詮釋理解力，培養學生的國際觀與適應未來全球化時代的能力（黃
乃熒，2011）。
誠如黎士鳴等人（2020）所言，透過文化體驗課程來：
一、經由跨文化交流化解隔閡
二、透過體驗學習強化文化力

三、提升文化力來促進移動力
在進入未來全球實質移動完全解封的時代前，可以考慮採用文化
體驗課程的方式，利用學校與社區現有的資源來讓學生在本地體驗異

國風情與民族活動，進一步強化其文化能力。

陸、結論與討論

新冠肺炎的衝擊讓全球移動力進入了第四波浪潮，在全球脈絡下，
著重在全球防疫策略，而因疫情之衝擊，實質移動受限也產生了學習
模式轉型，整體而言疫情帶來四大效應：
熵效應 : 疫情的不確定帶來整個系統的不穩定與政策的變動。

窄效應 : 因疫情導致個體行動限縮、國與國的流通受限。
宅效應 : 因防疫政策導致生活習性轉變成自宅生活模式。
債效應 : 因疫情導致經濟活絡度降潛藏未來的債務危機。

面對後疫情時代，本文從全球移動力 GLOBAL 模式抽取出核心因
應元素 - 文化力作為調適疫情與因應後疫情時代的四大效應困境：
一、提升文化力來增加彈性因應未來的不確定性。
二、透過文化力的學習來活化生活豐富與拓展視野。
三、透過參與文化體驗活動來走向戶外面對世界。

四、透過文化資本的提升來增加未來就業潛能。

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