Page 457 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

2
0
2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
0
研討會論文集

奠基在過去近三年長期且持續之教學現場參與經驗中，搭配筆者
過去對語言教學、語言教育政策相關之研究與理解 ，本文中將分別探
討下列關於台灣雙語教育之面向：雙語教育的界定、台灣語言教育之
現況、雙語教育與英語教學的關連、雙語國家政策在台灣國中小的機
會與挑戰。此外，筆者將於本文最後，提出台灣教學現場可行的雙語

教育做法作為建議與結語，期能透過本文，提供台灣有志於在國中小
現場推動雙語教育的實踐者、家長、政策制訂者們參考。

貳、雙語教育是什麼？

在開始界定雙語教育之前，筆者必須先指出，雖然台灣本身就

是個多族群、多語言的多元文化國家（Liu & Lin, 2011），但是台灣
不同之雙語教育政策文本皆明確地指出，雙語在台灣所代表的是「國
語」與「英語」。本文雙語教育的定義將根據 Wright, Boun & Garcia
（2015）的討論，在教學的過程中用兩種語言來進行教與學（teaching
and learning），就是雙語教育。

而雙語教育不是什麼？首先，根據前述定義，應可清楚瞭解到雙
語教育不是全英語教學（English medium instruction, EMI）。其次，如
Garcia（2009）指出，雙語教育不是外語或第二語言教育（Foreign or

second-language education），二者在目的上、語言使用上與教學語言
上皆有所差異，不應混為一談。因此，在台灣的情境中，雙語教育不
可與英語教學混為一談，若雙語教育等同與英語教學，那台灣無須推
動雙語教育，僅需在各教育階段多增加英語課之節數即可。由此簡單
的邏輯可知，台灣的雙語教育與英語教學是有其差異的，只是台灣雙

語教育的目標語（Target language, TL）與英語教學的標的，正好都是
英語。然而，根據教育部（2019）的教育部推動雙語國家計畫中，政

456