Page 461 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

課，目前即是雙語課堂。本節將依序討論雙語教育中學科教師、外師
與英語教師各自可扮演的角色。
首先，學科教師進行雙語教學時該注意什麼？若以雙語教育期待
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能夠進行目標語（target language） 的習得，而要求學科教師必須以
雙語進行授課。就算學科教師多能以雙語授課，但是學生的英語程度

在前述的雙峰現象下，是否能夠接受教師的授課內容，這就是一個主
要的疑問。以另一個國中雙峰現象嚴重的學科數學（張錦弘，2019）
為例：數學與科學在教育部（2019）回應雙語國家的教育政策規劃中，

曾被提及是應可優先以雙語進行教學之學科。然而在目前以國語授課，
數學學習都呈現雙峰現象的情況下，若以另一個雙峰現象嚴重的英語
作為雙語數學授課內容的媒介之一，可以預見數學程度的落差有可能
進一步加大，甚至原先對數學學習有興趣但英語程度不佳的學生也同
時被犧牲。在推動雙語教育時，這時不可忽視的問題。筆者在此強調，

願意進行雙語教學的學科教師，必須先將學科內容良好傳遞與教授給
學生，雙語中目標語的提昇應該是為是加分。學科教師不是英語教師，
英語基本能力（例如：句型與文法）應由英語教師教授，學科的雙語

教學絕對不是英語教學。換言之，進行雙語之學科教師的學科知識傳
授應為基本盤，語言環境的提供是附加價值，千萬不該本末倒置。
其次，在潘文忠部長正式宣示明年（2021）將增聘 300 位外師以
協助雙語教育之推動，後續問題必須被認真討論：外師可成為雙語教
育主力嗎？多聘外師能解決目前雙語教育推動面臨之師資問題嗎？台

灣開始聘請外籍教師，始於陳水扁前總統任內提出的《挑戰 2008: 國
家發展重點計畫》，由前教育部長杜正勝任內規劃執行。根據不同研
究發現，外師之在英語教學上之優勢與限制綜整如下：首先，Carless

93 雙語教育中，學習者本身常用的語言為共通語（common language or native language）
，另一則為雙語教育的目標語（target language, TL）。在台灣的雙語教育政策下，
共通語是國語而目標語則是英語。

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