Page 463 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

雙語教育中發揮何種功能？正如前述，國中小英語教師平常的英語課
堂就是雙語並用，因此這類雙語經驗正可與即將進行雙語教學的學科
教師進行分享，有助於學科教師進行雙與課程之準備。此外，英語教
師亦可以為學科教師提供英語上的專業發展，例如：提供課室英語之
增能活動，協助學科教師在雙語教育的路上更順暢地前行。

伍、台灣國中小的雙語教育：挑戰與機會

任何政策之推動都必須對政策的脈絡、社會環境有充分的理解
（Adams, 2014），搭配良好之配套才有可能推動較為順暢。以雙語教
育此一教育政策為例，台灣社會對這項政策支持的程度很高，因為社

會大眾都希望下一代的英語力能有實質之提昇，因此對於政策中一些
顯而易見的邏輯謬誤也都缺乏批判與討論。例如：英語能力提昇並不
直接等同於國家競爭力會提昇，也不一定能讓台灣經濟再次起飛，英
語能力的提昇只是這些期望能成真的因素之一。而且英語能力好也絕
不等同於有國際觀，一個良好國際觀的養成必須搭配其他關鍵的因素。

然而，台灣社會不應該只因為接受雙語教育這個願景，而不去檢視雙
語教育台灣國中小該如何落實與扎根。雙語教育目前在台灣教育現場
面臨著以下幾個挑戰：

第一、雙語教育的定義不清：如前所述，許多第一線的校長與教
師接把雙語教育等同於全英語教學，學生家長也是如此期待，而教育
部更是直接將全英語師培也納入雙語國家推動的措施之一（林曉雲，
2019）。然而，在本文第二節已經清楚地討論雙語教育的定義、雙語
教育與全英語教學之區別。而正因為定義不清，有些縣市教育局處在

推動之時，只能盲目地套用外國的雙語或英語教學取向，以求速效。
但是，這種作法是相當危險的，在過去二十多年台灣教改的歷程裡，

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