Page 466 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力

色典範（role model）給學生，以身作則在學校中成為雙語者的這種情
境下，學生才有良好雙語環境，也更能理解到雙語的溝通本質。
最後，筆者提出在台灣雙語課堂中，幾種可能的教師類型與其可
行性為本節作結。以國中小現行之人力與經費，一節雙語教學的課堂
教師的組成可能有下列幾種類型：1. 本國籍學科老師獨力授課，2. 外

師獨立授課，3. 本國籍英語教師與本國及學科教師協同授課，4. 本國
籍學科教師與外師協同授課。其中，第一種狀態絕對是最好的情況，
單一學科教師有能力以雙語方式進行學科教學。第二種雖然可行但是

成本很高，因為聘用一位外師之人事成本通常是兩位本國籍教師的總
和。此外，外師是否瞭解台灣各領域領綱的內容？若否，如何能有效
地授課？第三種是筆者在現場推動時，現階段台灣雙語教育最可行的
一種方式。而這也是台北市、新北市目前主要推行的方式，雖然操作
細節上仍有不同。兩位協同教師皆為中師，在溝通上、對台灣教學現

場之理解上都較接近，合作上的阻力會小很多。校方需要提供的則是
共備的時間、協同教學需要之鐘點費用。

陸、結語：期待台灣雙語教育的光明未來

雙語教育是近年來提出的教育政策中，反對聲浪相對較少的，因

其符合社會大眾之期待，同時國民具備有雙語或多語的能力對於提昇
國家的競爭力與國際化的程度絕對是加分的效果。然而，正如筆者一
再提出的，雙語教育的定義與內涵必須清楚，方有可能提出能說服教
學現場的論述，否則一直停留在各自解讀之階段，會有各種奇特的作
法出現，例如：綁定雙語教學時授課語言使用之比例或者盲目抄襲國

外取向（詳細討請參考林子斌，2020a）。甚至在不清楚台灣與新加坡
雙語教育差別之時，便認為新加坡模式值得台灣採用與參考（林子斌，

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