Page 462 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力

（2006a）指出外師在英語的發音、流暢熟練度以及文化熟悉性，均具
備優勢。再者，能夠使用較豐富的英語口語表達，更是外師在教學上
相當大的特色（Carless，2006b）。Ma（2012）在香港情境脈絡下的
研究說明，外師被認為具有英語專業、能提供英語對話環境等優勢，
但是在理解學生困難與需求、與學生溝通及文化隔閡等層面，外師有

更多之限制。Medgyes 與 Árva（2000）的研究則指出，外師具備較佳
的英語口說能力與自信，並且能夠提供較為彈性的教學風格以及具備
較豐富的文化知識背景，雖然在教學態度上可能較為鬆散與缺乏結構

性。Luo（2014a; 2014b）曾探討台灣外師與本國籍老師協同與進行專
業發展之相關研究，但缺乏較大規模的實證研究來探討外師在台灣英
語教學中之成效。
外師的優勢主要是在語言使用的優勢、對英語相關文化的熟悉度
較高以及能夠提供與營造真實的（authentic）英語對話、英語學習環境。

然而，外籍英語教師會面對的限制則為：較難融入當地文化脈絡、教
學方法未必能符合學生之需求、無法同理學生在學習英語上所面對之
困難與需求。此外，多數外籍英語教師對學生第一語言或母語相當陌

生，通常不具備基本的會話能力，因此根本無法運用學生熟悉的語言
來協助學生的英語習得。更甚者，外師本身不一定是雙語者，若外師
只會英語，這樣無助於雙語教育的實踐，因為雙語教育最重要的目標
之一是使學生具備語言轉換（translanguaging）之能力，此一能力代表
的是使用者能在兩種語言間流暢的轉換，而非僅就單一語言使用達到

精熟。特別是無助於學生語言轉換能力養成。而且外師在台灣公立學
校之流動率，也高於本國籍英語教師及學科教師，師資來源不穩定。
因此根據前述的優勢與劣勢，可以導出下列理解：外師可以在英語教

學或雙語教育中扮演部分角色，但不會也不該是台灣推動雙語教學時
之主力！
釐清學科教師與外師在雙語教育中扮演之角色後，英語教師該在

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