Page 51 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

力菁英等（行政院，2017：52）。
對此，台灣人工智慧學校前任執行長陳昇瑋曾指出：「面對 AI 世
代，台灣缺乏『視野』和『舞台』」，因為在 AI 世代中，懂得運用資
料才會產生價值、AI 導入後人力架構會產生變化、關注核心商業（教
育）模式、資料是數據時代的基礎建設等，都說明 AI 社會，不僅需要

培養大量各類 AI 人才，也需具備 AI「視野」和「舞台」（引自林讓
均、侯冠州，2020）。而台灣雖提出數位國家·創新經濟發展的政策圖
像，政策內涵強調數位的同時，對於數位人才培育的教育政策研擬，

卻僅提出「數位基礎設備設置與維護」、「深化十二年課程綱要中的
資訊科技課程」和「協助中小學教師資訊科技專業增能」等淺薄政策，
未見數位人才培育政策的廣度和深度規劃，也未見從中央到地方政府、
各級學校的相關推動措施說明，使其數位人才培育的教育政策，呈現
見樹不見林的現象。更遑論目前教育部當前重大政策的推動，只聚焦
在「數位基礎設備的設置與維護」，例如：數位建設 - 保障寬頻人權 -

公共圖書館作為社區公共資訊站計畫、建構合作共享的公共圖書館系
統中長程個案計畫、智慧服務全民樂學－國立社教機構科技創新服務

計畫（教育部，2020）。
此外，從去年年底開始的新冠肺炎傳染，導致全球多國政府為避
免群聚感染，而要求國民在家進行遠端工作和遠距教育的生活。而為
確保學習不間斷的線上教學，需以「資訊與通訊技術」為基礎，方才
能推動。目前也有多所大專院校在因應疫情下，加入遠距教學此一風

潮。但接踵而來的是，教育現場使用教育科技時，也導致使用者需正
視教育科技的風暴挑戰。誠如簡志峰教授所言，比較台美遠距教學差
異下，「一體適用」的台式遠距教學，缺乏「學生學習中心」、「培

養問題解決能力」、「自學」和「跨域」等實現（簡志峰，2020）。
綜合上述，我們的教育，面對未來科技社會，將受到何種層面和
程度的影響？實有討論與省思之必要。鄰近的日本於 2018 年提出社會

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