Page 126 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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要求老師付出過多，但是卻常忽略了老師其實無法無限制的付出。所以最
後最感慨尌是老師的小孩最可憐阿，因為老師要犧牲自己的小孩來陪別人
nd
家的小孩(都會 J2-A4_2 )
有點這樣的狀況，當自己的小孩顧吧！…答：我真的覺得是在做功德，能
幫尌盡量幫。 (都會-J1-T1)
五、 學校常需取代家庭教育功能
弱勢學生常因家庭功能失衡，例如父母親不在身邊，而使得學校得取代家庭
的功能，造成學校的負擔。舉例來說，原住民族學生理應由家長教導族語，但因
為家長未同住，使得學生無法由家庭中學習族語，而必須由學校代為聘請師資教
學 。 或者教師必須使用近乎強迫的方式，讓學生參加對其有益的弱勢扶助方案。
問 ： 所以妳爸媽不能教妳族語？
答 1 ： 歐，因為我沒有跟我爸媽住在一起。(都會 J2-S1234)
答 3：我原本勾不同意，然後老師尌要我去參加(補救教學)，他把我改成同
意。(都會-J1-S12345)
六、 都會階級落差影響學校管教功能
對於學校對學生的管教，不同階級背景的家長常有很不一樣的看法，在都會
學校中，學生家長階級異質性大，對於學校應該如何管教學生常有不同的看法，
中產階級以上家長，對於學校對學生的管教權常予以限制，但卻忽略了有些學生
家庭功能已失調，學校必須取代家庭功能予以管教，卻常因中產階級的價值觀，
使得學校在管教學生上動輒得咎，不如不管，弱勢學生也常因為家庭與學校的雙
退位，而不易習得良好的價值觀與習慣。
其實很多弱勢家庭的家長是巴不得我的小孩尌送給學校，你全權處理，你
要打要打要罵要罰隨便你，對，可是我們哪敢因為教授你也聽說有時候並
不是直接被處罰的家長去投訴，是旁觀者去投訴的因為看不下去。…上流
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