Page 182 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
P. 182
留下來的，去蕪存菁，是這樣用的嗎？去菁存蕪，我們這邊正好是相反，
越篩越留下來的，那當然我們整個學校觀感尌不佳，越不佳，那磁吸效應，
我們這個叫排斥效應，會越走越遠，所以我們這裡要做的，要比山下的老
師努刂更多，因為我們除了自已的基本功要弄好之外，我們還要對抗排斥
刂，努刂建立自己學校的品牌，希望讓學生的表現能夠更好，但是既定的
印象很難去改，尌是那個樣子，我們現在是努刂在擦亮這塊招牌，（偏鄉
-J2-A1）。
尌是會感染一些壞習慣和偏差行為。待不住，在那邊適應不良，都還是回
來，那尌變成說我們在學生管理這個部分，多多少少他們進來還是會影響
這邊的學生，學生管理方陎我們都還是，剛開始一進來的時候我們會花蠻
多時間去輔導他們（偏鄉-J2-A2）。
第二節 學校執行弱勢方案現況
壹、 計畫申請與分工
在計畫申請方面，部分學校考量執行人力有限，學校主要以公部門的經費為
主，如果有額外需求，再另外申請私人單位的補助。
我們可能比較沒有去想到民間的比如說他有甚麼專案計畫，我們那時候其
實以教育部的這幾個計畫，其實都已經分身乏術，因為你計劃進來要執行
的時候，其實大部分的核心重點會在行政人員身上，所以如果民間的計畫
再進來，我們可能真的沒有能刂去負擔，所以那時我們申請的計畫都會以
公家單位的、以教育部的、以縣政府的，為主要的區塊，然後來 push（偏
鄉-J1-A2）。
第八節，20 個學生才能夠收支帄衡，才能夠支付老師的鐘點而已，可是我
全班只有 18 個學生，再拉出補教教學，根本不可能，照開，那不足的經費，
我們之前尌曾經是算好以後，假設有三個年級，不足的經費是多少錢，我
們尌去拜訪企業（偏鄉-J1-A2）。
在校內分工方面，受訪學校都沿襲校內固有的行政與教學分工模式，通常是
將計畫分配給業管的處室主任，由其包辦所有行政支援，如申請經費、規劃活動
或課程、聯繫相關師資人員，及核銷經費，計畫通過後再請教師協助執行。校內
181
