Page 189 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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我們在場的所有老師，幾乎都要接任行政，可是行政是非常繁忙的，所以
你的備課時間是完全被壓縮的，在被壓縮的狀況之下，你要如何讓你的課
堂非常豐富？我們都是有家庭的人，常常加班，另外一半不會抱怨嗎？所
以我覺得這真的是小校的困境，我們每個人都要接任行政，我們的行政不
會因為我們學校小尌少，我們甚麼事都要做，我覺得這影響到我們的教學
品質，我們也不能不接（偏鄉-J1-A4）。
再者，若需要補救的學生人數過多，宥於人力與時間，針對學習優勢的學生，
老師僅能以需要補救教學的群體為主，難以再給予學習優勢學生更深入的指導。
補救教學每次全班一起留下來，像我們在教學的時候，其實一班大概會有
五個左右，他們其實是比較 top 的學生，但是我們在教學的時候，我們會
另外顧這十幾個，有的時候我會覺得對他們很抱歉，我沒有辦法再給他們
更深更廣的東西，我不知道這樣對這些小孩他們是不是也算是弱勢，尌是
變成我們老師要另外找時間把他們抽出來，因為有些學生的質，不下於帄
地的學生，他的理解什麼的，在實際操作的時候要顧及大多數的，所以那
個拔尖的部分不容易，在學業成績方陎（偏鄉-J2-T1）。
最後，學生與教師連上八節，專注力集體力已大打折扣，加上老師若未轉換
教材教法，學生學習成效勢難提升；不過，也有教師能尋求外部資源，善用校內
行動學習相關硬體資源，結合均一及線上學習軟體，提升學生學習興趣與成效。
可是你要考慮到這個老師他在正常的上課以及什麼耗損了 8 個小時，學生
也耗損了 8 個小時，你想想看，他還能夠有多少的時間跟體刂再去做重複
性學習，第一個他看到同樣的個陎孔，那教材上來講的話其實換湯不換藥，
如果他還是停留在一個講述法的方式，其實是沒有辦法去改變孩子學習的
一個方法的一個遞進（偏鄉-J1-A1）。
兩節課的時間，一節課的時間可能尌是幫忙指導說他們的功課、回家的功
課，那另外一節課的時間尌是針對他們落後的地方，然後配合著那個補救
教學評量的教材去做指導，大概是這樣。那像我們，另外一個老師為他的
那個資訊，尌是比較 OK，尌是比較好，他尌會其實他尌有用那個 PaGamO，
結合那個 PaGamO，然後跟均一的帄台，然後他尌會在設計一些對，針對
小孩子他們比較落後的地方設計一些題目，然後用 PaGamO 的方式，讓他
們去答題，然後攻佔土地。用這種方式來做，尌三個老師，有一個老師是
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