Page 205 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

四、 補救教學研習未能符合教師需求，教材教法與師資有待提升

最後，補救教學研習不完全能夠符合現場教師所需，教師若缺乏補救教學相

關知能，僅是重複與白天相同的教材教法，很難發揮補救教學的效果。

我也有去參加很多場補救教學的研習，看看那些老師或那些真的很有心要
推動，看能不能得到甚麼，但是每次去有啦不能說沒有收穫，尌是可能學
個一招兩招。尌是去參加研習然後尌覺得實際上我們需要的不只是那些，
但好像也沒人講出來怎麼樣可以幫助我們（偏鄉-E1-T1）。

我們剛剛提到除了補救教學，同樣的教材，同樣的學生，同樣的老師，到
他沒有足夠給我們做彈性的一個運用的時候，如果補救教學要退休老師或

是大專生，其實這個部分來講，其實都是不利的，為什麼？因為他沒有專
長，第一個退休老師年紀到了，老了，然後他還是有一些老師其實是經驗
豐富，可是他還是停留在非常刻板的一個老式的教法（偏鄉-J1-A1）。

五、 國小階段未達到基本學力，國中補救不及

不少國中階段的受訪者指出，學生的學習困難自國小開始累積，到國中補救

為時已晚，如果確保每個學習階段的學生都達到基本學力，是政府未來可努力的

目標。

我剛剛跟你說的，課程又出了問題，專長授課你有沒有足夠的好的老師來
教他們，那出了問題更需要有什麼，更好的老師去教他，所以這個變成惡

性循環，小學沒做好啊，那你要求國中，但是我又不希望說，每次我們都
在罵說小朋友教不好，要去責怪，不是的，可是實際上問題是在那裡，如
果他給我比較基本上以上的，我尌有本事，我跟你講，我們這邊來講，我

們國中的課程規劃，或是我們課程的一個學習，我們尌有本事讓你達到一
個基本的能刂（偏鄉-J1-A1）。

六、 學校尚未找到與家庭合作的有效方式

受訪者都有感於現今的家庭教育弱化，光憑學校之力，無法填補家庭教育的

缺口，部分家長未能擔負起教養責任，或不知如何教育自己的小孩，遂將孩子的

教育問題留給學校處理。面對家庭與學校彼此期待的落差，學校可以採取的行動

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