Page 210 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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有其延展性，但徒理論不足以改變老師的教學習慣，政府教育主管機關可以引進
具有相同偏鄉教學經驗之資深教師及結構化的基金會教材教法，提供與現場教學
工作銜接的在地化培訓課程，定期分享成功案例，提升教師分析學生學習成效及
差異化教學知能。
像我會去搜尋很多東西去上，可是這個效果是不是最好？那如果有其他老
師能夠來上的話，這是一個借鏡，那補救教學基本的訓練，尌不是理論化
的那些，我覺得應該要的是實務，邀請一些真的有，你現在你這個班級的
小朋友的差異是很多種的時候，老師們怎麼去上？我覺得這是一個給教學
觀摩的概念的話，可以讓補救教學的老師能夠知道說，我可以怎麼去運用
現有補救教學的教材，那我在教學方法上陎，我可以運用甚麼樣的方式（偏
鄉-J1-A2）？
我覺得還是那種成功的案例跟大家分享，看他們是怎麼做的，然後是不是
可以把他們成功的方式研發一個教材取得可以分享的權刂之後推廣到補救
教學的研習上陎（偏鄉-E1-T1）。
伍、 補助學校無法根本解決家庭功能不彰所造成的經濟與學習弱勢
在英國，中央政府、地方機關和首席教師一方面面臨提升學生平均成績的強
大命令，另一方面卻得面對大多數學生因其家庭和社會弱勢而無法有效學習的證
據，很多人因此將整合式服務學校（Full service extended school）視為這個難題的
解答。英國政府於 2003 年起，為解決弱勢地區的教育問題而推動整合服務學校
計畫，重塑學校提供的服務或許可以解決社會和教育問題表面看起來頗具吸引力，
然而，事實上，這些學校的成果產出是混合的，原因在於學校改變社區和弱勢群
體之能力有限（Cummings, Dyson, & Todd, 2011）。
美國哈林兒童區介入方案的做法是學校專注於教學，輔之以全套式的社會服
務；換言之，當家庭的教育功能出現缺口時，係由學校以外的專業人員協助彌補
家庭和學校之間的缺口，若希冀學校承擔整合家庭與社區資源的責任，恐怕更加
分散弱勢學校專注於教學的目標，誠如多位受訪者所言，家庭的問題是整個社會
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