Page 206 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

極為有限，不出電話聯繫、家庭訪問，及親子講座等策略，然而，弱勢家長宥於

工作時間、經濟壓力或教養觀念等因素，很難與學校建立穩定的溝通管道。

困難的話是覺得其實家庭教育扮很重要的角色，我覺得可能不只我們這個

地方，我覺得現在大部分家庭教育的功能沒有發揮得很好，好像認為小孩
子送來學校甚麼都 OK 了，所以才會一放暑假媽媽的臉是垮下來的，老師
很開心，一開學老師臉垮下來，媽媽的臉是很開心這樣，把小孩丟來學校
好像有甚麼問題好像老師必頇是萬能，其實家裡的配合，你在學校教短短

的幾個小時你回去有沒有幫他複習，在這過程當中家長的鼓勵跟讚美夠不
夠，我覺得非常重要，所以我覺得很困難的是家庭不太能配合，但是問題
是有一個很矛盾的點是通常有一些小孩子會學習不好跟他家庭功能不彰顯
又有大的關係，我的困難是覺得很矛盾（偏鄉-E1-T1）。

然後親職講座的話，我們學校很努刂在做。因為一直希望尌是家長可以來
聽，但是我覺得中間也是有一個遺憾。其實關心小孩子的家長真的尌會來。
可是我們很希望一些家長來的呢，他不一定會來（偏鄉-E1-Ad3）。

我們學校能介入的真的沒辦法，尌是很少，我們除了做家庭訪談然後做這
些類的溝通，我們對於你不能叫他爸媽多陪他一點，他尌是需要去工作，
這個我們真的很難（偏鄉-J1-A3）。

如果學校給他們目標，那家長也可以一步，尌是幫忙配合說你要往這目標
前進，我覺得小孩子是學習，或者成長，都會有一定的效果。可是現在尌
比較麻煩的是，我們學校給他一個，但是回到家裡變成父母親，現在大部

分我不知道是因為年輕還是怎樣，大部分父母親都會告訴我們說：「啊我尌
管不動他啊！啊我尌叫他叫不起來啊！」跟我們講這種！啊我們內心都想：
「天啊！你們講這種話，你要叫我怎樣？」（偏鄉-E1-A4）

何瑞珠（1999）曾以教育機構歧視理論（institutional discrimination theory），

說明學校不自覺地將勞工階級家長排除在家長參與學生學習的門檻之外；Lareau

的研究亦發現，當教師與勞工階級家長談話時，後者有時會感覺到不友善的態度

（2003）。但弱勢家長並非對子女學習的重要性不感興趣，而是缺乏學校期待與

認可的能力和資源，僅有少數的家長與學校和相關人員建立策略關係，如越區就

讀、安排子女的進階選修課程，使其子女有更多機會與優秀同儕一起學習，這些

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