Page 213 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

書局或補習班等文教機構。學生課後除了回家外，最常聚集的地方不是學校就是

學校對面的便利商店。受訪者表示：「阿公、阿嬤要送他們（學生）去外面學習

一些才藝的話，沒有這麼方便」（不山不市-E1-A1），相對於都市來說，這裡的社

區環境缺乏文化刺激：

我覺得我們學校學生跟都市比起來，弱勢的地方是在於他們的環境，等於
是文化不利啦，…像都市小朋友…接觸到的人可能尌是某種層次的文化水
準，那這裡小朋友接觸到他父母的文化水準可能尌不是那麼高，家長給他

們的刺激也不夠，所以比方說：閱讀習慣、追求新知的習慣尌比較沒有建
立，那他們唯一建立知識的管道尌是學校而已，我覺得他們不利的地方是
在這邊，那都市小朋友可能…他的環境裡陎尌可以接收到很多新知。（不山
不市-E1-A2）

貳、 學生弱勢特徵

一、 家庭結構弱勢

近二年來，美麗國小學生弱勢類型比率最高者為失親或單親家庭，以及隔代

教養家庭等，這類的弱勢學生占全校學生的一半以上。受訪者描述美麗國小的學

生組成：

我們這邊小孩子非常弱勢到一年級小朋友五位，四位小朋友都單親之外，

另外一位小朋友尌是都只有爺爺、奶奶在帶，爸爸也不在家，…像二年級
那個比例也很高。（不山不市-E1-A3）
這些家庭結構弱勢的家長參與學校事務和孩子教養的程度低：

家長對於學校的那個學校事務的參與是相對不高。…家長說實在都是忙於

那種勞務性的工作，不是說可能尌是…有些是隔代教養、有的是假日才回
來。所以這個也是我們，我在教導主任那個任內，尌是覺得好像我們老師
頇要付出 更大的，尌是取代父母的一部份的角色這樣子。（不山不市-E1-A4）

那些孩子尌是說外公外婆或是阿公阿嬤照顧的，尌是生活上的照顧，還有
那個生活起居的一個關心。那如果是學習上陎的話，基本上他們跟學校的，
尌是說會把小孩子送來啦！但是對孩子的那種課業上的或是說人際關係上
陎的，我覺得可能跟父母親留在身邊的那種照顧，那個比較、比較不一樣
吧。（不山不市-E1-A4）

如果有年輕的家長跟學生在一起的話，他尌比較能夠配合學校，尌是需要

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