Page 221 - 幼兒教育義務化
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第四章 研究結果與討論
一則是我們自己學校裡面的課後留園，那其實課後留園還有很
多種不同的形式，以我們學校而言，真正老師去參與的有時候
其實也不是那麼的多，就是說我們可以引進外面的師資進來做
處理，只是如果說要在兼顧我們私幼這邊的一種參與度的話，
有沒有可能是把這個比較類似算外包啦，但我覺得這個…對，
現在這種形式依目前的狀況來看好像是比較少，小學比較少啦，
小學好像都是以個別的師資去引進，比較不會說是以一個集團
去包你的課後…( 學時 _K_2_ 南 _1)
私幼可以跟社會一起結合，首先基本上一起來推動五歲的義務
化，那其他的部分再連帶的一起來做檢討，像剛所講到才藝的
部分，我覺得這應該是很好的策略…(33:58) ( 學時 _K_2_ 南 _1)
從實務工作面來講，現在幼兒園老師第一個他不像國小一樣有
教材，幼兒園要自編教材。然後上課時間不能寫資料，因為要
以照顧孩子為主。我的意思是說老師通常都用下班時間，我們
都是沒有看見，但實際我有的時候想幫教保員講話，他們沒有
所謂真正備課的時間。只是我們都眼睛閉起來說…你至少要有
個法定的時間，給老師備課，可是現在沒有。( 學時 _K_2_ 東
_2)
如同 Krieg 與 Whitehead (2015) 指出，雖然國際間將幼兒期 (early
childhood) 界定為出生至八歲，但在這個年齡段的教育，除了有些國家
( 例如芬蘭 )，幼兒至七或八歲才開始接受正式教育之外，大部分的國
家將零歲至八歲年齡段的教育被畫分為非義務教育 ( 通常是零歲至五
歲或六歲 ) 和義務教育 ( 五歲或六歲之後 )，五歲至八歲的幼兒教育方
式有其獨特性，值得被重視。以法國而言，法國相當注重幼兒教育，
將幼兒教育三年和小學教育五年合為一體，構成初等教育體系，分為
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