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教育政策研討會篇
課程規劃與一般大學相去不遠。從 （2）落實十二年國教課綱中之技
最近 10 年國內科技大學大部分參 能領域課程，提升學生基礎技術能
加的工程教育認證（EAC）， 多 力，以符技職教育法之精神。
與臺、清、交、成相同，卻不採與 目前技能領域提供學生實際學
科技大學屬性相同的技術教育認證 習時數，顯然嚴重不足，其程度足
（TAC）來看，如此要培養務實致 以影響學生進入職業準備期的學習
用的人才，應有相當難度。（根據 成效。現行課綱雖規定專業與實習
研究發現「項目 18」課程規劃與 科目至少 80 學分，這 80 學分看似
導向）。 不少，扣除專題製作學分後，平均
2. 建議 每週僅有 6 節實習課。技專校院部
（1）宜加考「術科筆試」科目或於 分除 TAC 技術教育認證對實作課
高三階段增加「實作評量」測驗， 程之授課時數有所規範外，技術型
使之並列為四技二專統一測驗選才 高中與科技大學的實習或實作課程
之重要依據，藉以引導技術型高中 均為 1 學分 1 小時的授課，對以實
學生重視實務學習。 作為主的技職學校學生是不足的。
若能於技術型高中高三階段， 建議未來可考慮以 1 學分 2 小時或
由教育主管單位或公正之法人單位 3 學分 4 小時的授課時數，提高實
實施「實作評量」，做為四技二專 務課程的授課時數，加強學生的實
入學之參考，使課程、教學、評量 作能力。
與升學結合，並相互影響，不但能 （3）落實能力本位教學，配合時代
增進技職學生的技術與能力，更能 潮流研擬能力內容和目標。並提供
引導技職教育朝正常化發展。且為 多種之學習途徑，供學生選擇適合
避免重蹈技能檢定領導教學之覆 自我之學習方式，以提升實務教學
轍，建議「實作評量」以課程標準 的效能。
之「部定必修」為範疇，採標準參 建議教育部邀集各技職校院
照，不事先公告試題為原則；如此， 種子專業教師，成立能力本位自學
不但能確實檢視學生真正的實作能 教材編撰小組，由點而線到面，逐
力，更對教學正常化能有實質促進 步建立各系群科完整的能力本位自
功效。 學教材單元。各級學校學生亦可依
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