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就技能學習理論言，技能領域 （4）邀請業界參與學校課程發展與
教學目標分為感知、準備、引導反 協同教學，縮短產學落差。

應、機巧、複雜及明顯反應、適應 業 界專 家協同 教 學， 借重 業
與創新等七層級。一般技術型高中 界專家的實務經驗，可縮短產學差

學生應達「機巧」層級；惟在實習 距。因此，授課教師與業界專家應
授課時數考量下，至少須達「引導 就課程、教材、教具與教學程序

反應」層級，即在教師的指導下， 等，共同規劃討論，以學生未來所
學生可正確的完成技能動作。因實 需能力為主體，主動廣納實務教

習課程時數縮減，且一位教師又須 材，發展新的技能教學模式，相輔
同時指導一班的學生，恐連「引導 相成完成整個教學活動，以落實協

反應」層級亦難達成。如此，技職 同教學之本質。（根據研究發現

體系學生的基本功不見了，要達到 「項目 12」產學合作聯結力）
「技術適應」與「技術創新」層級 （5）目前技術型高中大部分學生以

只有難上加難。（根據研究發現 升學為目標，學校以升學率以及技
「項目 6」技能與練習時數） 能檢定通過率作為辦學績效，以致

（3）技職學校實務教學內涵與業界 實習課程未能落實。
所需的職能不符，造成學用落差現 由 研究 中發現， 持 有證照 會

象。 提升學生升學意願，並能夠提高學
我國求才與求職者間的最大問 生升學錄取率。因此各高中職學校

題在於「職能不合」，造成高缺工 爭相設置容易通過之乙級職類檢定
率與失業率並存的現象，甚至大學 場，配合學校不斷地練習與輔導，

及以上的失業率更高於總失業率， 以利學生取得乙級證照。此一作法
主要原因係技職校院對產業所需職 除影響正常實習課程教學內容與品

能掌握不足，造成學用落差的情 質出現企業與社會難以認同的證
況；另一原因則係技職校院欠缺有 照。（根據研究發現「項目 16」

效的學習成效評量模式，無法確保 技能檢定與教學）

學生是否具備產業所需要的職能。 （6）高等技職教育偏向學術化
（根據研究發現「項目 11」課程 國內許多科技大學以「工程」

與業界銜接） 做為學校定位，強調學術性研究，

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