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專題研究報告一
第二章 師資培育
那時候台灣慢慢走向開放、民主，還有國民黨不再獨大的趨
勢，所以民進黨找很多政治的力量要去突破，突破讓師範體系
不能獨大。他們開始就講一些師範體系的缺點，談僵化、堅持、
壟斷、國防教育。所以他們覺得培養出來的老師未來就是國民
黨的打手，所以他們刻意的要去突破，這是一個政治問題。
（DP2L6）
如此一來，遂使《師範教育法》所形塑的師範體系，與社會多元
開放潮流格格不入，勢須打破其與政治的緊密關係。然從歷史發展的
觀點來看，師範校院培育師資行之有年，絕非一時法令所致，即使師
範體系因應社會開放而調整，並不意味培育優良師資的目標也隨之改
變。雖然舊有的制度規範無法順應社會需求，但不表示多元開放機制
便得以取代師資培育制度的核心價值，此核心價值更應是多元開放的
《師資培育法》必須強化的重點。
3. 國際趨勢的參考借鏡
《師範教育法》修法的同時，1991 年教育部中等教育司主編了《世
界各主要國家師資培育制度比較研究》一書，介紹包括日、法、德、
美等國的師資培育制度。受訪者提到：
一方面是看到國際上很多師資培育，都不再由單一師範大學來
培養，而是由一般大學裡面設教育學系、學程、學院，讓師資
培育的環境更多元，讓老師專業可以跨領域有更多的接觸。所
以對師資培育來講，是一個因應，考量各國師資培育的政策，
有這一個趨勢。（BP1L17）
除了從政策借鏡外，在相關研究中，如張春興接受教育部委託，
進行「師範教育法修訂意見之調查研究」，也借用當時美、英、法、德、
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