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專題研究報告一

第六章 技術及職業教育

為了解就讀不同學制學生在會考成績表現上的差異情形，依據「台灣後期中
等教育長期追蹤資料庫」103、104學年度高一及專一學生之調查，以單因子獨立
樣本ANOVA分析，結果整理如表6-33。 （三）小結

表 6-23 103-104 學年度不同學制在會考成績單因子變異數分析摘要表 技職教育對產業具有培育優質人才的功能，而產業競爭發展需要，
除了必須維持運作與品質外，也必須有優秀的基層、中層與高級人才
學 Scheffé
年 平方和 自由度 平均平方和 F 值 顯著性 協助永續經營發展，因此技職教育的定位，不應是升學為上、就業次
事後比較
度 之。是以《技術及職業教育政策綱領》清楚的規範「技職教育肩負培
育優質技術人才使命，不僅是專門知識之傳遞，更應以做中學及務實
組間 405,116.7 3 135,038.88 2,825.74*** 0.000
高中>綜合高 致用作為技職教育之定位，且以實務教學及實作與創新能力之培養作
103 組內 924,046.6 19,336 47.79 中>五專>高 為核心價值。」可見政策方向明確，但執行上仍有落差，技職教育之
職
總和 1,329,163 19,339 價值觀還有值得繼續推廣與溝通之處。其次，技職教育既以實務教學

組間 435,326.4 3 145,108.81 3,334.68*** 0.000 高中課程>綜 及實作與創新能力之培養，則學生之學習評量與升學制度不應以紙筆
104 合高中>五專 測驗為單一方式，以免扭曲家長及教師的僵化觀念，喪失適性揚才的
組內 896,150.4 20,594 43.52
總和 1,331,477 20,597 >高職 機會。
***p< .001 技職教育無法獲得社會的青睞，勢將造成各級學校無法實施適性
資料來源：國民及學前教育署 (2015) 教育，引發人力錯置與資源浪費，個人發展受限，行行出狀元成為空
洞的口號。其造成的危機恐讓技職教育在升學洪流下，逐漸泡沫化甚
表6-22結果顯示，103學年度F (3,19,336)= 2,825.74，p=0.000 <.001；104學年
且學制崩壞，無法人盡其才，產業無可用員工，專業技術人才缺工，
度F(3,20,594)= 3,334.68，p=0.000 <.001。不論是103學年度或104學年度，不同學
制在會考成績上，皆有顯著差異。表示不同學制學生在會考成績表現上有顯著差 創新升級與卓越形同口號，嚴重影響國家生產力的維繫與提升。
異。
以Scheffé進行事後比較，皆發現103與104學年度高中生的會考成績表現優於 五、技職教育的弱勢再製及社會階級標籤
其他學制，綜合高中表現優於五專與高職，五專則優於高職，顯見高職學生是會
考之下的不利者。 我國自古以農立國，傳統的農業社會需靠大量勞力協助耕種，青
綜合上述，無論是1998年「青少年個人生活學業評量」長期追蹤調查台北地 少年都須扮演農稼打雜瑣事。中央政府播遷來台之後，1950 年代政府
區國三學生父母與個人對其期望進入高中、高職、五專之比率，抑或是103與104 開始推行經建計畫，技職教育以職業學校的農業與商業類科為核心，
學年度高中生的會考成績表現分析，父母及社會對技職教育的觀念，仍有先高中
為經濟建設提供充分的基層技術人力。1960 年代我國經濟進入出口擴
後技職教育的迷失，值得政府及社會深思。
張時期，中小企業蓬勃發展，需要大量的工、商業人力。1968 年實施
九年國民教育，為了適應產業升級，教育部鼓勵私人興辦職業學校及
小結
技職教育對產業具有培育優質人才的功能，而產業競爭發展需要，除了必須
維持運作與品質外，也必須有優秀的基層、中層與高級人才協助永續經營發展，
因此技職教育的定位，不應是升學為上、就業次之。是以《技術及職業教育政策
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綱領》清楚的規範「技職教育肩負培育優質技術人才使命，不僅是專門知識之傳
遞，更應以做中學及務實致用作為技職教育之定位，且以實務教學及實作與創新

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