Page 113 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集
六項關鍵詞：現象為本、解決問題、跨領域整合、團隊合作、數位學
習工具以及教師作為學生的促進者。然而，不論是 PBL 或 PjBL 皆期
望學生能團隊合作，主動的建構知識，而教師作為輔導的角色來引導
學生，從旁輔佐學生，讓學生自己找到問題，而此問題是真實的、來
自產業的，並且解決問題。
伍、結語
技職教育在我國已推行數十年的時間，在政府、學校以及產業界
積極的推動下技職教育發展的越來越好，但技職教育仍有許多尚需改
進的地方，尤其是在產學落差的問題已經存在久遠，至今都還未能完
全解決這項問題。同時，隨著產業範圍不僅限於我國，而是發展至全
世界，學校所需培育的人才在技能方面要求也須提升，不非學習單一
專業即可，更重要的是要培育學生跨領域學習，讓學生掌握更多技能。
本文藉由探討未來產業人才對高等技職教育的培育策略，高等教育未
來的教學方向應鼓勵學生雙主修、跨系輔修，並讓學生多接觸不同領
域，以找尋自己興趣，培育學生自主學習，學習不再受到年齡限制，
應保持終身學習。跨領域學習有益於學生探索不同領域的專業知能，
藉此了解自身專業以外的學習興趣，在跨領域學習能夠讓學生與不同
領域的學生溝通、促進不同領域的專業知識、接收新知識與專業知能、
培養第二專業技能等，而在未來職涯能夠增強原有專業領域的視野外，
亦能從不同的角度觀察，跨領域學習能讓學生認識不同專業領域的人
員與資源，在未來選擇職涯上也會更多元化。
然而，在大學內的各個學院由於創建的時間與發展的時間先後順
序有所不同外，在學門的屬性亦大不相同，理工科系在專業領域偏硬，
而人文社會科系專業性偏軟，造成它們被重視的程度與認可的能力也
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