Page 112 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

1992），但是亦有學者認為 PBL 的教學方法是比較昂貴的，並且對於
增強學生解決問題的能力與自主學習是無效的，而且需要學生與教師
需耗費更多的時間來獲取學習成果（Farnsworth, 1994）。
專題導向學習（Project-Based Learning, PjBL）是讓學生透過團隊
合作與解決問題來建構知識的一種方法（Krajcik, Czeniak, & Berger，

1999），採用 PjBL 教學的學生技能開發、基本能力、知識都表現的
比未採用 PjBL 教學的學生來的更好（ChanLin, 2008; Karaman & Celik,
2008），且 Mioduser 與 Betzer（2007）認為 PjBL 教學能有益於提高

學生的技術能力。PjBL 教學方法是採用團隊合作的方式，讓學生參
與活動並發展社交技能，同時鼓勵學生參與學習（Alorda, Suenaga, &

Pons, 2011）。此外，Doppelt（2003）認為 PjBL 教學的方式能夠培育
學生思考能力，創造一個具有彈性的學習環境，適合學生來綜整不同
課程，提供學生跨領域學習的機會。

然而，PjBL 教學強調所選擇的議題務實、團隊合作、協調溝通、
問題解決等，甚至於最後的成果或實際的解決目標，均與個別學生
自主學習有所不同（Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, &

Palincsar, 1991）。雖然如此，PjBL 的教學方法對學生在學習過程仍會
遇到許多挑戰，學生須具備充足的知識、學習策略以及後設認知能力
才足以勝任（林美純、溫玲玉、陳美紀，2011）。此也說明了，總結
課程或頂石課程（capstone course）要設置在技職校院的高年級開設的
緣由，因為學生必須整合先前所學的理論基礎與技能，最終實際完成

一項作品或解決議題。無論高中職或大專校院，採用 PjBL 教學都有相
當的正面效益。例如：劉青雯（2020）證實 PjBL 導入高中教育課程能
夠促進學生對議題的關注、提升學生應用技能、團隊合作的機會以及

溝通能力，而不同的學科採用 PjBL 能提升的能力也不盡相同，誠如楊
淳皓（2017）發現，以 PjBL 能增加學生自主學習通識課程的意願，在
學習成效方面亦有顯著性的成長；吳昌政（2018）歸納出 PjBL 教學的

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