Page 114 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

大不相同，進而影響內部權力與資本文化的差異，導致學院之間的專
業領域被區隔出來（Doig et al, 2019），若是能夠促進學院之間的跨領
域合作，不論是在人才培育或是教職員之間的研究合作，將有益於學
院之間的整合以及對學校的認同感，亦能解決高等教育推動跨領域學
習的困境，並且有益於學校未來的發展。而學生透過跨領域課程與不

同專業背景、學院的學生來進行交流，如：共同合作、學習、辯論、
創新經驗等，將對於學生在未來的工作環境中能與不同專業領域的人
員溝通、合作、解決問題的能力（Knight, Lattuca, Kimball, & Reason,

2013）。
然而，從現有的教育制度之下來進行跨領域學習，對於學術界
而言是一大挑戰，大學院校在進行此項課程變革以前，每個專業都在
其各自的領域中運作進而影響了彼此的互動，各專業在整合的態度、
資金籌措問與對培育價值的認知上差異，以及不同的既定規則和課程

規劃等問題，也是整合過程中必須面對的障礙（Angelini, 2011）。不
僅如此，各科系專業間也可能存在缺乏相互尊重、文化和性別偏見及
對專業界線的理解的不足等現象，都可能影響彼此共同工作的能力

（Peterson, Medves, Davies, Graham, 2007）。
此外，跨領域學習無法耗費過多的時間在專精學習每個領域，
而且學生在基礎學習上受到不同程度的影響，因此在跨領域學習會
受到一定程度的阻礙，故在學習上容易感受到挫折，而 Gardner、
Chamberlin、Heestand 與 Stowe（2002）指出在教育體系推動跨領域
人才培育學程最主要的障礙包含：獎勵制度的限制（minimal reward

structure）、工作場域的結構（workplace structure）、校園地理位置的
分布（geographical separation of campuses）以及涉及每個專業關注的
實務議題和彼此地盤的問題（turf issues over each professions scope of

practice）。學校欲建構跨領域的人才培育機制，必然需要透過整合各
院系、學程來擴大學生專業能力的範疇並培訓其精熟多元、創新的實

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