Page 109 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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研討會論文集

索的慾望。除此之外，我國教育重視學科的結果，而忽視讓學生探索
自我興趣的機會與時間，因此造成許多學生在選擇志願時充滿迷惘，
不確定自己到底想要什麼科系，最終看著自己的成績大約落在哪間學
校或哪個科系而選擇就讀（劉祐齊、陳亭蓉、曾智怡、周瑩慈、陳詩妤，
2020）。

黃曉波（2019）指出有六成的學生認為自己就讀錯誤的科系，除
了在選擇時不了解自己的興趣以外，另一方面則是對於科系並未深入
了解。除此之外，羊正鈺（2019）發現學生在就讀大學時即使發現就

讀的科系與自己想像中的不同，也會因為想要轉去其他科系，又不曉
得自己應該轉換到哪個科系而選擇放棄，最終只能等待畢業；又根據
教育部統計 107 學期技專校院學士班的學生因志向不合而選擇轉學、
重考以及休學者共 10,274 人，因此選擇了某個專業就必須一直唸到畢
業也並非適合每一位學生（羊正鈺，2019）。而政治大學傳播學院從

103 學年度起設立大一大二不分系，而首次推廣結果有 224 名學生成
功分流到自己的第一志願，然而不分系確實有益於學生找尋興趣，但
是等到大三才分流，亦可能有專業課程無法修習完成的壓力（薛惟中、

胡景月、徐湘芸、李宜蓁，2016）。因此，建議大學一年級時可採取
不分系，讓學生先尋找興趣後，到二年級時再讓學生選擇科系，讓學
生有更多的機會接觸不同領域的知識。

六、重視學生的專題實作課程（Capstone project course），
並採異質性分組合作學習

教育部（2004）將技職校院的專題實作（或稱專題製作）課程列
為必修課程，由於專題實作課程能培養學生的創作力與統整能力，藉

此凸顯技職教育著重實作能力。專題實作課程是指讓學生結合理論與
技術針對指定學科或專業技術能力作為題目與目標來完成，透過自己

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