Page 108 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

（潘文忠，2017），讓學生能適性學習，頗值得高等技職教育思考與
檢討。

五、大一不分系、僅分學院，大二以後才分系，讓學生有更
多接觸不同領域的機會

李建興（2018）調查發現技職體系畢業的學生在學用落差並沒有
縮小，反而擴大，僅有 33.8% 技職體系的畢業生認為自己是有學以致
用，反而是一般體系畢業的學生在八年後調查結果發現有 55.7% 認為

自己是有學以致用，而 Titley 與 Titley （1980）發現至少有四分之三
的大學新生對於自己選擇的專業存在著不確定性，同時 Engle 與 Tinto
（2008）提出學生在就讀大學的前兩年時容易質疑自己的專業，並沒
有設定想要學習的目標，也無法確定自己為何學習這個專業（Hagstrom,

Skovholt, & Rivers, 1997）。此外，有一些學生在選擇專業是根據家人
或是輔導老師的建議來做選擇（McDaniels, Carter, Heinzen, Candri, &
Wieberg, 1994; Workman, 2015）。 但 是，Allen 與 Robbins（2008）研
究證實根據個人的興趣、能力以及自我意願選擇專業的學生相較於隨

意選擇專業的學生能夠更堅持自己的專業。
薛雅慈（2013）表示台灣的高等教育一直都有「學科分化與過度
專門化」的問題存在，由於學生在進入大學後就必須選擇科系，造成

體制過於僵化、缺乏彈性等，而為了解決這項問題，薛曉華（2007）
認為改變大學生的入學方式，讓大學入學時先不選擇科系來延緩分流，
推動通識教育，增加彈性課程等，讓學生有更多機會選擇自己的興趣。
我國自 1997 年起實施「跨領域學習、適性探索」，但是以當前的入學
機制來說，學生在入學時就必須選擇學院與科系，在尚未開始學習時

就已經受到限制無法適性探索，尤其是大一與大二時期學校會安排繁
重的主要科目來讓學生學習，學生缺乏學習的時間，並受限了學生探

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