Page 106 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

領域的人才，有益於提升學生未來在職場的價值。

二、開設微學分、微學程、學分學程，鼓勵雙主修、跨系輔
修

隨著時代的轉變，跨領域學習成為了時代的趨勢，而國立台灣
師範大學教務長陳昭珍發現修習雙主修或輔系的學生會因課堂時間衝
突、修課學分過多等問題，而選擇放棄修習雙主修或輔系（祝嘉敏、
蔡耀瀧，2019），我國為了鼓勵學生修習雙主修或誇系輔修，降低修

習學分的門檻，以台灣師範大學為例，從 101 學年度起原先需取得
90~94 學分降低到 75 學分即可取的雙主修學位，為了鼓舞學生雙主修
與跨系輔修於 2019 年 10 月 30 日調降雙主修與輔修學分，雙主修需修

習該課系全部的專業必修學分約 40-50 學分不等，輔系需修習約 20 至
30 不等的專業必修學分，修習規定依學校規範而有所不同（國立台灣
師範大學秘書室公共事務中心，2019）。同時，為了增加學生雙主修
與跨系輔修的意願，教育部推動「微」學分，微學分的授課方式非常
彈性化，如：演講、參訪、數位化學習等，而微學分課程是提供淺知

識，並非深入課程，讓學生從基礎課程來找到興趣後再來深入課程，
以提高學生雙主修與跨系輔修的興趣（劉苑杉、賴佩萱、張若誼，
2018）。

三、打破修業年限的限制，鼓勵學生終身學習

Lindeman (1984) 表示人的一生都是為了學習，學習是永無止

盡，亦有學者提出相同觀點表示終身學習是現代人生活的一種特徵，
周圍的變化無所不在，因此我們時時刻刻都在學習（Scottish Office,
1998）。另外，Lanz、Lobov、Katajisto 與 Mäkelä（2018）認為全球化

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