Page 104 - 2020新世代·新需求:臺灣教育發展的挑戰研討會
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專題研究報告一
第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊
跨學科的方式來解決問題、使用技術、創新能力以及利用多媒體工具
來進行溝通(Young, House, Wang, Singleton, & Klopfenstein, 2011),
STEM 教育被認為能有效提高經濟成長和讓學生具備與國際競爭的能
力。
STEM 教 育源自 美國 逐漸推 廣至 世界各 地(Kennedy & Odell,
2014)。然而,在 2007 年美國舉辦國家藝術政策圓桌會議(the Arts-
National Policy Round Table)討論期間提出將藝術(Arts)融入於原先
STEM 教育(Perignat & Katz-Buonincontro, 2019)而成為 STEAM,而
Liao(2016)和 Root-Bernstein (2015)認為 STEAM 教育的目的能提
升學生的參與度、創造力、創新力、解決問題的能力以及其他的認知
能力,並提升未來職涯與經濟發展所需要的能力(如:團隊合作能力、
溝通能力、適應力等) (Colucci-Gray, Burnard, Cooke, Davies, Gray, &
Trowsdale, 2017)。因此,跨領域人才在國際競爭上尤其重要,除了在
單一專業領域上發展優秀外,亦能跨足第二或第二以上的領域。
Squires(1992)認為跨領域是透過不同專家之間的合作與協助,
進而產出不同的學門內容、理論與模式。Mansilla(2005)指出跨領域
是將兩種不同思考與知識彙整,而產生新的認知發展。龔明鑫(2013)
指出我國未來所需要的人才必須具備三項能力:(1)專業知識;(2)
跨領域能力;(3)國際經驗與能力,同時我國鼓勵政府、學術界、產
業界能共同投入資源來培育人才,以利於學生能在未來應付社會變遷
與國際競爭的壓力,並建議在大學時期能開設許多跨領域學習的課程,
以培育我國跨領域人才(翁福元,2020)。教育部於 2013 年定義人才
的意涵,人才是指在不同領域之中,能為社會做出貢獻的人,而人才
更是決定社會發展與經濟成長的關鍵因素,是以,我國教育的核心應
培育跨領域人才,不僅具備單一專業知識,亦須具備良好溝通能力、
基本國民素養與遠見視野(教育部,2013)。由此可見,人才除了須
具備專業知識外,更加重視跨領域的能力。而我國於 2019 年正式上路
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