Page 104 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

跨學科的方式來解決問題、使用技術、創新能力以及利用多媒體工具
來進行溝通（Young, House, Wang, Singleton, & Klopfenstein, 2011），
STEM 教育被認為能有效提高經濟成長和讓學生具備與國際競爭的能
力。
STEM 教 育源自 美國 逐漸推 廣至 世界各 地（Kennedy & Odell,
2014）。然而，在 2007 年美國舉辦國家藝術政策圓桌會議（the Arts-

National Policy Round Table）討論期間提出將藝術（Arts）融入於原先
STEM 教育（Perignat & Katz-Buonincontro, 2019）而成為 STEAM，而

Liao（2016）和 Root-Bernstein （2015）認為 STEAM 教育的目的能提
升學生的參與度、創造力、創新力、解決問題的能力以及其他的認知
能力，並提升未來職涯與經濟發展所需要的能力（如：團隊合作能力、
溝通能力、適應力等） （Colucci-Gray, Burnard, Cooke, Davies, Gray, &
Trowsdale, 2017）。因此，跨領域人才在國際競爭上尤其重要，除了在

單一專業領域上發展優秀外，亦能跨足第二或第二以上的領域。
Squires（1992）認為跨領域是透過不同專家之間的合作與協助，
進而產出不同的學門內容、理論與模式。Mansilla（2005）指出跨領域

是將兩種不同思考與知識彙整，而產生新的認知發展。龔明鑫（2013）
指出我國未來所需要的人才必須具備三項能力：（1）專業知識；（2）
跨領域能力；（3）國際經驗與能力，同時我國鼓勵政府、學術界、產
業界能共同投入資源來培育人才，以利於學生能在未來應付社會變遷
與國際競爭的壓力，並建議在大學時期能開設許多跨領域學習的課程，

以培育我國跨領域人才（翁福元，2020）。教育部於 2013 年定義人才
的意涵，人才是指在不同領域之中，能為社會做出貢獻的人，而人才
更是決定社會發展與經濟成長的關鍵因素，是以，我國教育的核心應

培育跨領域人才，不僅具備單一專業知識，亦須具備良好溝通能力、
基本國民素養與遠見視野（教育部，2013）。由此可見，人才除了須
具備專業知識外，更加重視跨領域的能力。而我國於 2019 年正式上路

103