Page 105 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
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研討會論文集
的「12 年國教新課綱」特別列出「跨領域」教學為這次改革的重點之
一，然而在教學中多數教師已熟悉「分科」或「分領域」的教學方式，
因此在推動跨領域教學是一項嚴峻的挑戰（陳奕璇，2018）。
推動跨領域教學是刻不容緩的事情，邱俊榮與林虹妤（2019）指
出 5+2 產業創新計畫為我國產業的發展趨勢之一，面臨到全球化、客
製化等消費趨勢，產業也將面臨到數位技能的需求，已就業者不僅需
要原先的專業能力之外，更強調語言溝通能力、解決顧客問題能力、
創造力、資訊使用能力等，而跨領域學習對於專業知識的產生與學習
者的創新能力具有顯著的影響（Rhoten & Pfirman, 2007; Schmickl &
Kieser, 2008）。由此可知，培育人才除了需要專業知識之外，亦須重
視跨領域能力，葉建宏（2017）從人才與專業知能的關係，將人才分
為四類：（1）I 型人才，具備一項專業領域能力，並且掌握該領域的
重要意涵與知識；（2）T 型人才，精通一項專業領域能力，並學習其
他領域的知識能力；（3）II 型人才，擁有兩項專業領域能力，並對兩
項專業領域有深度的理解；（4）π 型人才，具備兩項專業領域能力，
並對其他專業領域有一定程度的理解。培育跨領域人才的目的主要是
提升我國應對社會變遷的能力，透過教師教導專業知能，讓學生從自
我到外在跨學門思考、模型、概念與知識，將所學應對到職涯，提升
個人的競爭能力。
UNESCO（2020b）強調未來終身學習的重要性，終身學習有
益於建設社會福祉與健康發展、支持環境保護、降低貧富差距等社
會現象。舉例而言，Li 與 Lewis （2019）指出 IEME 獎項原先就
是在強調數學教育的跨學科性，而現今改為強調跨學科合作在數
學教育的重要性，並將獎項名稱「卓越數學教育獎（Excellence in
Mathematics Education）」於 2019 年更改為「跨領域的卓越數學教育
獎（Interdisciplinary Excellence in Mathematics Education）」，因此學
校在培育人才時不能僅限於學科知識外，須因應產業的需求來培育跨
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