Page 110 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

的先備知識與技術來完成製作，最終將研究結果以報告或產品的方式
來呈現（高儀風，2019）。
我國許多大學非常重視學生的專題實作課程，通常會在大三或
是大四畢業前要求學生來修習該課程，專題實作課程是讓學生利用
以前所獲取的經驗彙整、反思、應用等（Hovorka, 2009; Mossa, 2014;

Rowles, Koch, Hundley, & Hamilton, 2004），而該課程是讓學生在製作
過程中來獲取知識與技能，並向他人展現自己的能力（Clear, Young,
Goldweber, Leidig, & Scott, 2001），在過程中不僅讓學生學習技能
外，也讓他們掌握責任感，這是在課堂上無法學習到的資訊（Mossa,

2014）。除此之外，學生在未來工作環境需要的能力也越來越多，如：
管理能力、團隊合作、溝通能力等（Grant, Malloy, Murphy, Foreman, &
Robinson, 2010; Suleman, 2018），然而這些技能不是教師可以教導的，
是學生透過實作經驗來獲取，因此藉由專題實作課程能讓學生來獲取

這些實務技能（Healey, 2014; Lee & Loton, 2015）。
專題實作課程一開始被認為是學生在展示自己知識的一種方法
（Lee & Loton, 2015），但是到現在，專題實作課程已經被視為一種

學習工具，它夠讓學生學習到解決問題的能力、溝通能力、與他人合
作的能力、展現學習成果（Hammer et al., 2018），專題實作課程是一
項非常需要團隊合作的課程，而團隊合作能力亦是企業希望畢業生需
要擁有的能力，因此專題實作課程是讓學生學習團隊合作的重要課程
（Hall & Buzwell, 2013）。

Cheng、Armatas 與 Wang （in press） 認為專題實作課程對於學
生帶來許多益處，但是也帶來了挑戰，尤其是專題實作課程主要採取
小組模式來合作，因此小組的溝通協調性也對於成果展現帶來挑戰，

研究調查 346 名商科學生，在研究結果中發現，若有不同國籍的學生
一起製作，在學業成績表現會越差，從性別來看女性的成績會優於男
性，但是並不會影響專題實作課程的學業成績；從多種專業或單一專

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