Page 107 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會
P. 107
2
0
2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
0
研討會論文集
的經營方式加速產業的技術傳播與創新的意識，為了解決產業技術的
需求，應持續不斷的學習來精進自我。同時，Dos Santos （2019）發
現學術界為了弭補學生實踐不足的部分，採取許多學習策略來填補產
業界的期望差距，如：邀請具有產業經驗的人來分享實務經驗給學生、
教師將知識教導給學生、實務操作、終身學習等，而隨著產業界的生
產系統越來越複雜，故學生應具備各種技巧（Lanz et al., 2018），而我
國教育在 12 年國教共有三大理念，期許學生能自發學習、與人互動合
作以及共好，並以「核心素養」為主軸，期望學生養成終身學習的習
慣（108 課綱資訊網，2019），是以學生應打破修業限制，不以畢業為
學習終點，須以終身學習為最終目標。
四、降低必修學分數，提供更多自由學分供學生選修
《大學法施行細則》第 22 條規範學士學位修業期，不得高於四年，
且學分數不得低於 128 學分，但是扣除系上規定的必選修、共同必修、
通識修課等，學生真正的自由學分是相當稀少的，以台大系所為例，
中文系畢業學分為 128 學分，系上規定選課為 120 學分，學生可分配
的學分為 8 學分；台大化工系畢業學分為 140 學分，系上規定選課為
137 學分，學生可分配的學分為 3 學分（謝宇程，2015）。此外，學校
會將許多必修課安排於大一、大二期間，因此學生沒有餘力去安排其
他課程或參與活動。有鑒於此，台灣大學教務長認為國文領域的課程
與通識課程容易出現重複性學習，考量到學生在修習課程所耗費的時
間，以及期望學生能有更多時間去學習其他課程，故調降 6 學分的共
同必修學分，以提供學生更多時間去選擇其他有興趣的課程（羊正鈺，
2017）。對照這一波高中的課程改革，十二年國教新課綱將現行普通
高中修習學分進行調整，原先的必修學分為 138 學分，減少為 118 學
分，大幅度減少學生的共同必修學分，擴大學生選修其餘課程的時間
106
