Page 111 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

業的小組來看，專題實作課程的學業成績表現也不會有所不同，而這
項結果證實，國籍不同容易產生摩擦，與先前學者調查結果相同，學
習成績與國籍有負向相關（Koljatic & Kuh, 2001; Pascarella & Terenzini,
2005; Umbach & Wawrzynski, 2005）。
Jaime、Olarte、García-Izquierdo 與 Domínguez（2019） 研 究 發 現

若是學生在實習後才修習專題製作課程對於提升學生的能力、改善專
題製作課程的成果、減少老師需要對學生的監督有積極的影響性，完
成實習的學生相較於未完成實習的學生有較高的自主權、技術、製作

方法以及創造力等；張仁家與侯淳馨（2019）的研究也發現，科技大
學的學生在參與校外實習之後，再進行實務專題，將有效提升其就業
力。但是，不論實習前或實習後修習專題製作課程都對學生未來是有
幫助性，在專題製作時會產生團隊之間的摩擦，製作時需要的知識，
遇到問題時如何解決，然而這些技能都是教師無法傳授給學生的技能，

故藉由專題製作課程能獲取到與團隊合作的經驗。此外，蕭錫錡、張
仁家與黃金益（2000）研究發現學生在參與專題製作的過程是滿意的，
並且享受專題製作的過程，亦認為專題製作能促進認知能力、製作技

能、情意表現以及創作力等。

七、鼓勵教師採用問題導向學習及專題導向學習

問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）是在培育學生的
知識應用、解決問題的能力、高階的思考能力以及自主學習的教學方
法，首次使用 PBL 於醫學教育上（Schmidt, 1983)，後來 PBL 才被逐
漸使用至高等教育上（Dochy, Segers, van den Bossche, & Gijbels, 2003;
Hmelo, Holton, & Kolodner, 2000; Hmelo-Silver, 2004）。有學者認為

PBL 的教學方法被認為是更有效的增強學生解決問題的能力與自主學
習（Kamin, O'Sullivan, Younger, & Deterding, 2001; Norman & Schmidt,

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