Page 334 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力

組織會員國的平均分數。
‧ 與經濟開發暨合作組織會員國的平均得分相比較，台灣的學生在至

少一類素養中表現出最高的精熟水準（5 級或 6 級）；同時，有更
高比例的學生在至少一類素養中達到了最起碼的精熟水準（2 級或
更高）。

以下分就閱讀、數學和科學三類素養，敍述台灣學生的評量結果。

（一）學生在閱讀上的評量結果

‧ 在台灣，有 82％的學生至少達到了 2 級閱讀能力（經濟開發暨合作

組織會員國的平均分數：77％）。這些學生至少可以在中等長度的
文本中能夠掌握主要的重點，而且根據明確的標準來檢閱資訊，並
且會反思文本的目的和類型。

‧ 在台灣，大約有 11％的學生在閱讀方面表現最好，亦即他們在 PISA
閱讀評量中達到了 5 級或 6 級（經濟開發暨合作組織會員國平均：
9％）。在這些級別上，學生可以基於與資訊內容或資訊來源有關

的隱藏線索，來理解冗長的文本，而且能夠處理抽象的或違反直覺
的概念，並有能力區分事實和觀點之差異。在 20 個國家教育體系
，共包括 15 個經濟開發暨合作組織國家的教育體系中，有超過 15％
的學生表現最好。

（二）學生在數學上的評量結果

‧ 台灣大約有 86％的學生數學表現水準達到 2 級或更高（經濟開發暨
合作組織會員國平均：76％）。這些學生至少可以在沒有直接指引
的情況下，有能力解釋和辦別如何運用數學方式來表達（簡單）情
況（例如，比較二條替代路線的總距離或將價格轉換為另一種貨
幣）。達到數學最起碼水平（2 級或更高）的 15 歲學生之比例差異

333