Page 335 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

很大 - 從北京、上海、江蘇和浙江（中國）的 98％，到參加該課程
的尚比亞的 2％。 2017 年的 PISA 評量結果，在 OECD 國家中，平
均有 76％的學生至少達到了 2 級數學水準。

‧ 在台灣，有 23％的學生在數學上達到 5 級或更高（經濟開發暨合作
組織會員國平均水準：11％）。六個亞洲國家和經濟體的學生所佔
比例最高：北京、上海、江蘇和浙江（中國）（44％）、新加坡

（37％）、香港（29％）、澳門（28％）、台灣（23％）和韓國
（21％）。這些學生可以對複雜的情況進行數學模式的建構，並能
夠選擇、比較和評估用於解決這些問題的合宜解決策略。

（三）學生在科學領域的評量結果

‧ 台灣大約有 85％的學生達到了科學 2 級或更高水準（經濟開發暨合
作組織平均水準：78％）。這些學生至少可以辦別出對熟悉的科學

現象之正確解讀，並且能夠利用這些知識在簡單的情況下，根據所
提供的數據來確認結論之有效性。

‧ 在台灣，有 12％的學生在科學方面表現最好，亦即他們精通 5 級或
6 級（經濟開發暨合作組織會員國平均水準：7％）。這些學生能夠
有創造性、自主性，將科學及其有關知識應用於各種情況，包括不
熟悉的情況。

圖 9 則進一步呈現台灣和 OECD 會員國之閱讀、數學和科學表現

及其趨勢。
自從 2006 年首次參加 PISA 以來，台灣的學生表現一直有所起伏。
儘管平均水準在 2006 年和 2012 年相對是高的，以及 2009 年、2015 年
和 2018 年的相對是低的，但學生在科學領域的平均成績的趨勢是維持

不變的。

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