Page 83 - 2021-大愛獎手冊

位置、有的學生可以坐著參與課程 5 分鐘、有的學生從抗拒到主動
拉我的手與我親近，這些看似零星細微的進步，都是我與學生們一

起從零開始，一分一分的慢慢往上加分，雖然要加上一分是那麼難

那麼久那麼累，但緩慢累積起來的進步真是值得鼓勵與掌聲。對於
我來說，只要給予正向鼓勵，他們會從零往上加分，他們不是減分

的孩子。這些在職涯中與學生一起經歷一起成長的過程，在在都使
得我內心湧現喜悅與發出驚嘆，他們的學習加上一分，我的感動值

得滿分。

聽見心聲

對於有問題行為又沒有太多口語的學生，我會觀察學生的個性
喜好，找出解決方法，例如，何○—學生：

「呸！」的一聲，一口口水落在了我的臉上！眼前的一個男學

生何生，用口水反抗拒絕，反抗上課該有的規矩，拒絕任課教師的
課程學習，唯一的執著，說是手裏拿著從回收箱翻出的廢紙，口裏

還不斷用模糊不清的句子表達他要紙張。我想著，如果用強迫的方
式，我的力氣比不過這個比我高些的男學生，如果用說理的，告訴

他上課要好好坐在座位，何生卻是完全不願聽進耳裏，『怎麼辦？』

我問著我自己，也憂心起到底該怎麼協助教師讓何生參與課程，和
教師討論之後，理解了他的家庭、個性、語言方式，漸漸地，我不

用耳朵去聽這學生不斷抗拒的語詞、髒話，我觀察、用心去聽這些

話的真正意思，使用有趣的故事性語言來和他對話，用他聽得懂的
口語，耐心的一遍遍對他說，印象最深刻的是我用雷公的故事，來

延伸他對秩序遵守的肯定及意願，讓他在上課的規矩及學習態度上，

都能獲得很大的進步，甚至到後來不在他的班上駐班協助了，在校

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