Page 13 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

第二章 文獻探討

第一節 弱勢者教育扶助的相關理論與研究

弱勢者教育扶助政策之目標係為消弭學習不平等之現象，以下分別從病理、
家庭、學校及結構等因素探討相對應的政策施為與相關研究。

壹、 病理因素

病理的解釋傾向將不平等視為個體性格或行為的結果，例如有人認為智力是
基因所決定，投入再多的教育資源也很難對學習表現造成改變。Herrnstein 與

Murray（2010）指出，在美國的脈絡中，非裔美國人因為病理學的因素，無可避
免的在智識和經濟上不如美國白人。

貳、 家庭因素

1966 年的《柯爾曼報告書》（The Coleman’s Report））和 1967 年的《卜勞頓

報告書》（The Plowden Report）皆指出，家庭背景才是預測學生教育成就最重要

的因素，學生在學校表現差異主要是家庭不利因素所造成，家庭的貧窮文化才是
造成學童「教育剝奪」現象的主因，英國所推動的「補償教育」（Compensatory
Education）政策，及美國的「及早開始方案」（Head Start Program）都是希望積

極深入家庭環境，排除家庭不利因素，減輕家庭文化的影響，讓兒童享有更多公
平均等的學習環境和條件。

弱勢家長很少出現在學校，這個缺席的現象若加上學生的學習表現不佳，就
會被解讀為家長不關心學校事務。法國社會學家 Lahire（1995）的研究發現家長

棄權的迷思來自於教師不了解家庭組成的邏輯，並從學生的行為和學業表現推論
家長不管小孩，任由事情自然發生，不做任何介入。由於學校和教師認為學生的

學習失敗是缺乏親師關係所致，以各種方式邀請家長到校遂成為解方，但這些吸
引弱勢家長到校的活動，不足以觸及家庭和學校兩者間文化的差距，及部分弱勢

家庭學生在學校學習失敗的原因；此外，親師關係所依循的是社交的邏輯─中上

階層的家長和教師有很多非正式的機會與老師交談，但這些關係通常僅止於社交
性質，而非追蹤學生的學習進展（Lahire, 1995）。

此外，家庭擁有的文化資本數量並非造成學生學習失敗的主因，與學校文化

相容的文化資本，如書寫的文化、時間管理、自我克制等是否被孩子所接收內化
才是影響學習成就的關鍵。Lahire（1995）發現在學校成功學習的弱勢家庭學生
因可和家庭成員討論學校學習經驗，免於陷入獨自解決學習問題的困境，僅管這

12