Page 17 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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三、在地轉化型
這個模型和第二個模型一樣，注重改變學生的生命機會，但專注於學生學習
成就的提升被視為太狹隘，忽略了學生所生存的社會脈絡。學校的主要角色是教
育，但若缺乏社區的參與，無法真正提升學生學習成就。這些學校傾向不把個人
與社區發展劃出清楚界線，理由是孩子無法從家庭與社區中脫離─他們多數時間
都在這些環境中。這些學校將提升學習成就與生命機會擺在優先順位，但在學校
的角色上，他們接受較為寬廣的社會視野，認為學校應支持地區的永續發展。改
變家庭的生命機會、改變家長對孩子的期待都是優先項目。這個模型的關鍵是家
長參與、家庭與社區共同支持教育發展，提升年輕人和其家庭的期望，可解決學
習的障礙，並提升學習成就與經濟發展。儘憑升學主義有所不足，此類型的學校
將社區參與視為提升學習成就的前導者。這個模型的學校同時認知到僅有學術技
巧無法使學生在校外發展，因此更強調全人教育，學校除了提供學術課程，另提
供年輕人就業技能及發展人際與可遷移的技能（interpersonal and transferable
skills）。
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