Page 232 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

道他的媽媽是外籍新娘，例如說是越南籍或是其他國籍，我的感覺是這樣。

那因為這一兩年政府一直推動，我是覺得這個是有必要，加上那一次，尌
去年的 8 月，我們真的帶一個媽媽跟兩個小孩回去他們的外婆家。我自己
有感覺說，要讓學生從根本心做起，他可以認同他媽媽的國家，他才願意
去學，才可以結合到他以後職涯的發展機會－是不是可以藉由他會的兩個

語言（國語和母語），雙語流利運作，他可以從事相關的跨國文化企業工作
這樣。但是我們也知道他沒有意識到這樣。（不山不市-J1-A2）

六、 資源未能聚焦於協助弱勢學生

扶弱方案的資源常常分配給全校的學生，並非只有弱勢學生才能使用，資源

分配的問題值得關注：

其實不見得只有弱勢的學生才能夠參加（夜間或週末的補救教學班），只要
他有意願留下來，我們都可以讓他留下來參加。（不山不市-J1-T12）

參、 影響因素

在學生學習方面，不論是課業輔導或才藝學習，學校能積極鼓勵學生參加，

且方案所挹注的師資多元，能彌補學校欠缺的專長及人力。此外，民間機構辦理

課輔活動所用之教材具有結構性，雖非專業師資，但年輕具有吸引學生參與的特

性，對於弱勢學生的學習幫助很大。

此外，在學生的經濟扶助方面，主要是透過民間的捐助，而民間的資源不少，

除特殊規定外，只要學校認定學生有實際需求即可申請，學校透過家庭訪視，了

解學生家庭的經濟需求，並提供諮詢以及主動申請相關資源，能有效地提供學生

所需的經濟協助。

針對政府與民間資源的爭取，由於政府計畫有辦理期程，補救教學開班也有

人數限制（如受訪學校符合補救教學的學生數低於開班門檻，無法開班）。民間

資源的挹注則較沒有期程限制，也能留用至下一年度使用，補助項目也常授權由

學校依需求決定，經費使用上較彈性，且通常較少有成果報告或訪視的要求。因

此，學校可利用民間資源補足推動弱勢教育扶助的需求，也不需申請與民間方案
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