Page 27 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

剝奪感大，更容易形成學生偏差行為。

王麗雲（2013）的研究分析了臺灣西瓜學校的分佈狀況及其成因，但是對於

這些學校的社區環境、經營狀況、及其中弱勢學生的學習狀況與學校經驗，卻討

論不多，本研究希望能延續此研究，透過個案探討，分析都會地區弱勢學校（小

西瓜學校）弱勢學生的狀況。

肆、 不山不市弱勢者教育問題

因為偏鄉弱勢的教育較受到社會大眾的重視（盧辰緯，2016），相較之下，

既非都會地區，亦非偏遠地區的學校，卻受到忽視，得不到應有的關注與支持，

這類不山不市地區的教育情況與教育表現值得深入瞭解。不山不市的學校常處於

中低階層（lower-middle class）的社區脈絡中，他們的條件不如中產階級，但是

受到的關注卻遠不如低社經階級。長期以來低社經背景學生的教育機會與成果較

其高社經地位的同儕差異甚大，因此許多來自政府的補助皆以削弱低社經與高社

經背景學生的學習差異為目標，常常忽視了中低社經背景學生的需求。事實上，

中低階層的家庭收入、家長教育程度與職業，以及家庭結構對學生的教育機會與

成果造成的不利影響並不亞於低社經階級。

奠基於社會複製理論，Bourdieu（1973, 1986）介紹了文化資本的概念，例

如：思想和身體、語言和知識、書籍和圖片，以及教育成就等，代間相傳以維持

中上階層的社會地位。這些中上階層的文化資本與學校的語言結構、權力模式，

以及課程相符，因此有助於提升其孩子的教育成就，進而轉化為未來的經濟效益，

以鞏固他們的優勢地位。因此，學校成為一個中間組織，強化了學生社會階層對

其教育機會與成就的影響（McDonough, 1997）。社會複製理論解釋了－來自社經

背景較弱勢的學生在階層分布均勻的學校（如都會學校）常無法跟上同儕的學習

－的現象。低社經階級密集的學校（如偏鄉學校）也是如此。雖是如此，前者享

有較優渥的學校資源，而後者獲得較豐厚的政府補助。但是中低及低社經階級聚

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