Page 28 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

集的區域，往往無法吸引產業與人口的進駐，因此導致社區裡頭的學校規模較小，

所獲得的政府經費也較少、學校資源較差；另一方面，其低社經階級的比例又不

如偏鄉學校來得高，因此不易獲得政府的補助－這些就是不山不市學校所面臨的

困境。

除了呼籲政府重視不山不市學校的困境及其學生的需求之外，究竟這類型的

學校能扮演什麼樣的角色以幫助社經地位較弱勢的學生學得更好是當前極其重

要的議題，但尚未獲得足夠的關注。研究指出社會資本的重要性。Sandefur，Meier

和 Campbell（2006）鼓勵學校增強其學生與家庭內外的人之間的關係來提升學

生的學習成就。另外，他們也指出若能控制家庭規模在較小的狀態，父母對孩子

的期望將越來越高，也將更頻繁地參與學校事務及活動，這些都有利於提升學生

的學習。然而在他們的研究裡發現：可控的社會資本（如父母期望、親子互動和

父母參與）其價值高於固定的社會資本（如家庭結構和兄弟姐妹的數量）。

Fernandez-Kelly（1995）認為只涉及家庭成員的社交網絡限制了學生獲得成功所

需的資源，家庭內外的資源均應受到重視。家庭中的社會資本包括家庭結構、兄

弟姐妹的數量，以及父母對孩子的期望、互動和討論，而家庭以外的社會資本則

涵蓋學校和社區裡的社交網絡，如：Coleman（1988）所說：「父母的朋友是孩

子的朋友的父母（第 S106 頁）。」Kim and Schneider（2005）進一步認為要將社

會資本轉化為有利學生學習的資源需要父母與子女的教育目標一致（稱為協調的

抱負）以及家長引導孩子獲得實現其目標所需的資源之行動（稱為協調的行動）。

因此，學校如何改善學生家庭與所處社區的社會資本成為不山不市學校在增進其

學生學習時可以努力的方向。Chudgar 和 Luschei（2009）的研究告訴我們：在

收入越不平等的國家裡（如美國、新加坡，台灣亦是如此），學校對於學生學業

成績的影響力較家庭的影響力有更重要的作用。Perna（2000）則不斷強調除了

學校這個社會結構，社區也扮演著決定學生學習成就的重要角色。職是之故，探

討不山不市的學校的社區條件如何影響其教育資源與學生教育機會的獲得？有

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