Page 270 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

六、 教育當局的政策立意與相關限制

就政策立意而言，學校人員大多認可教育部在辦理扶助弱勢的良善立意，只是一到實際操

作面，許多相關規定倒讓人覺得諸多限制，其中像是純樸高中主任說道：「因為之前我在訓育

組，政府尌有在弄教育儲蓄專戶，可是會覺得綁手綁腳，因為他每一筆資料都要上網登錄，上

網公告，那我們現在都覺得這樣很麻煩…」(邊陲-H1-A1)。另外在扶助學習弱勢方面，環山高

中的主任提及：

其實教育部這一塊當時給學校段還是有一些彈性，但事實上執行上有他的困難，我記得

沒有錯，他當時給的彈性是，你可以找到不一定是校內老師來上，或者是他有已經修了
教育學程，如果這樣的師資也是可以來運用，尌實務上來說，畢竟你給他的經費也不是
很多，所以你找到這樣子願意跟學校有長期合作，也是有它的的侷限。(邊陲-H2-A1)

教育部一些的意義都是良善的，但實務上的困擾尌是不大好用，尌是他規範也很多，其
實要解決這件事啦，尌是說這些費用只是要做弱勢，那他給學校的空間必頇要有一些彈
性，或這樣說好了，例如說，因為扶弱裡陎還有一些規範，說週數、幾節課多少。(邊陲
-H2-A1)

承上所述，環山高中主任提及教育部對於補教教學實施除了開班人數為六至十二位為一班

的規定外，它同樣限制每個學生一周最多僅能上五節課：「 他一周 5 節課，是含他各科哦，所

以說這也很麻煩，如果他只是為了給同學這些幫助，那應該是回歸到說，只要他合乎規定的一

些辦理，時間或是哪些地方，如果稍微有些更彈性，應該會比較有一些用。」(邊陲-H2-A1)。

由此可知，公部門政策與其能夠包容的彈性會是學校在執行扶弱計畫時的影響關鍵。

七、 對於補助獎助金的特定專用與管控

有鑑於弱勢學生大多來自於家庭不健全抑或失能的家庭，有些補助單位即相當注意該筆補

助是否真正用於學習用途。誠如純樸高中承辦該業務的幹事指出：

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