Page 269 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

扶助方案成敗的關鍵角色。學生課餘的言談與行為表現可用以了解家中真實的經濟狀況；除此

之外，補教教學的實施更有賴於教師願意在正課後額外付出心力。誠如環山高中主任說的：「老

師還要能認同這一塊。」(邊陲-H2-A1)，因而對於實際成效的評估，該主任接著說道：

扶弱的課程有些部分是有滿足到一些學生，但是應該是沒有辦法全陎滿足，應該尌是說，
尌學校來說，一般老師你說他對於學習上比較需要幫助的，因為你要再多給他一些課程，
有些老師的一些授課意願也不是這麼高… (邊陲-H2-A1)

五、 整體行政團隊運作未以學生受教權為首要考量

受訪的世外高中教師提及所觀察到學校的種種不合理現象：「總務主任是地理老師，我們

學校地理老師不夠，因為兩個地理老師都去做行政，所以國中部的有一個年級的地理課要叫歷

史老師去上，而且已經好幾年都這樣了。」(邊陲-H3-A2)。就一般常理判斷，高中階段的分

科專業已非等同於國小階段的包班制，當老師所學為歷史時自然難以勝任教授地理。因而受訪

的教師憤憤不平地接著說道：

如果我是教務主任，我尌會拜託這個組長跟這個主任，要嘛你們把課都吃下來，那你們
如果生涯規劃繼續做主任跟組長，尌是要把課吃下來，那你們要嘛尌下來不要做行政，
一定要這樣做，學生的受教權我們是要維護的嘛(邊陲-H3-A2)。

正式老師會想走，原因是因為這邊的制度有很大的問題，大家心照不宣，其實尌是這樣

子。例如說：我們的無線網路，學術網路是沒有辦法使用的。(邊陲-H3-A2)。

有鑑於此，邊陲弱勢學校的成因除了先天條件例如所在位置、當地社區居民多為弱勢以及

磁吸效應下的弱勢處境外，有的還包含人為因素而使得學校更加一蹶不振。對此，無怪乎受訪

教師說道：

總和這些因素造成我們學校的弱勢跟目前的學生程度，我覺得也是會有一些關聯性的，
如果大家都動起來，學生在這個氛圍底下應該也會好很多。(邊陲-H3-A2)。

13