Page 267 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

三、 績效要求下的學校因應生態

相較於純樸高中主任肯定補救教學對於該校學生的幫助，但在環山高中服務多年的主任卻

有不一樣的見解，他進一步提到教育部版本的漂亮數據，事實上可能存有許多人為因素的調整。

對此，所學是數學專長的他說道：

因為你要把那個學習上，他本來尌是跟不上的，讓他有顯著，說真的，這個不會是很容

易的事情，但是教育部的資料裡陎，他看得出都很漂亮，因為他的標準很好玩，尌是說
他尌是看學習的成績，學習的成績你說有及格尌算進步嗎？這個也未必耶，因為一般我
們老師也是可以…他只要把那個調簡單…學生實質上真的有進步嗎？這個也是可以探究

的。(邊陲-H2-A1)

參、 影響因素

一、 獎學金發放機制未能考慮學校間的差距及個別學生差異

此外，部分獎學金的發放還必須帶有成績上的限制，譬如像是全國性質的白曉燕基金會讓

該校的弱勢學生無法順利提出申請。再者，對於成績不佳的弱勢學生們也難以獲得幫助。以下

是分別來自純樸高中及世外高中的承辦人員的答覆：

有一些會有成績上的限制，譬如說我們有一個白曉燕基金會的警察補 助，像這種尌是
屬於全國性的，他會對於警察子民有成績上的限制，可是的確會有城鄉落差，對我們學
校來講，我常常發下去他們說這個分數訂太高了，小孩都達不到那個分數。(邊陲-H1-A4)

這些獎學金它都會有成績上陎的限制，所以他能夠幫助到尌是那些真的努刂向上，然後
願意在這樣子的環境之下還想要唸書的學生，所以我們原住民班的學生幾乎領不到錢，
因為他們的成績尌不是很好，因為它那些都會有成績限制，所以基本上這一些獎助學金
都是普通班的學生會比較多…(邊陲-H3-A3)

二、 私人獎助學金補助的不穩定及日趨減少

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