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專題研究報告一

第六章 技術及職業教育

材施教之原則，以人文精神及科學方法，尊重人性價值，致力開發個

人潛能，培養群性，協助個人追求自我實現。」
2015 年《技術及職業教育法》及《技術及職業教育政策綱領》都
已明確規範高級中等以下學校應開設或採融入式之職業試探、生涯輔
導課程，提供學生職業試探機會，建立正確之職業價值觀。本研究依

據「台灣後期中等教育長期追蹤資料庫」之題項詢問「國中畢業學校，
協助你瞭解高中、高職及五專學校類型的差別，找到自己升學目標，
是否有幫助？」結果顯示高職略低於高中。另依據詢問國中畢業學校
的課程或活動，能否幫助你瞭解自己的興趣、才能？」顯現出國中階

段所提供的相關輔導，對學生了解技職教育不夠深與廣，職業試探形
同虛設，無法幫助對技職教育傾向學生找到真正的定位，就以訛傳訛
將就讀技職教育的學生認定是不會讀書的小孩，嚴重汙名技職教育的
價值與貢獻，嚴重違反公義原則。本研究提出具體建議如下：

1. 技職教育扎根，落實《技術及職業教育法》從國小高年級就須加強
職業試探，凸顯技職教育的重要性。且國中技藝教育學程之群科別
及技藝領域，宜結合鄰近技職學校協助支援師資及課程設施

（1）技職教育扎根，從國小高年級就須加強職業試探，建立正確的職
業價值觀，凸顯技職教育的重要性

依據《技術及職業教育法》之規定，高級中等以下學校都須開設
或採融入式之職業試探、生涯輔導課程，提供學生職業試探機會，建

立正確之職業價值觀。為能確實施行，政府應協助提供職業試探所需
的課程架構綱要、兼具理論與實務專長的師資、提供職業試探所需的
交通、業師鐘點費及學生前往授課所需的各種交通、保險、誤餐以及

人員與器械維修經費，使良法美意幫助學生多元發展。目前教育部於
各縣市政府鼓勵設立創客教室 (maker)，以集中式提供學生就近學習，
但尚難兼顧技職類群科領域，且創客中心數量不夠普及，師資、課程、

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