Page 35 - 台灣教育危機報告書

台灣教育危機報告書
優秀學生應屬事實。具體的對策就是提供足夠的誘因，擴大獎助學金

的規模與名額，吸引優秀高中畢業生及大學生進入師資培育體系，強
化師培生的基本素質。

2. 控管師培的教育品質，涵融師資生的專業素養與熱忱

「好老師」的培養要從教師的職前教育開始。職前教育有兩個重
點 : 一是專業知能，一是專業熱忱。前者讓老師「會」教，後者讓老

師「願意」教。因此，負責師資職前教育的師培機構，應本諸「嚴管
勤教」的態度，透過嚴謹的課程設計及有效的教學實施，涵養師資生
的專業素養與熱忱。也因此，對於師培機構的課程、教學及教育成效，
應建立「外控」及「內控」的品管機制，確保師資培育的品質。再者，

如欲提升師資生的素質，應可考慮整體師資培育制度的轉型與變革，
評估提升師資生的專業教育程度至碩士層級的可行性及其效益。

3. 強化初任教師的導入制度，發揮師徒傳承功能

「好老師」不是天生的，也不是一朝一夕養成的。師資生完成職

前教育並通過教師資格檢定，固然已具備相當程度的專業知能，但學
校教學實施及班級經營畢竟不是紙上談兵，學校初任教師如未經教育
現場的淬煉，仍難精熟教學實務。如遇困難和挫折，初任教師恐易喪
失專業信心，甚且因不能勝任教學而誤人子弟。因此，建立初任教師
的導入制度，讓資深優良的教師，秉持師徒精神，指導初任教師一至

二年，作為初任教師的專業導師和精神夥伴，殊為必要。我們相信，
只要導入制度完整健全，而且切實執行，每一位初任教師都可能成為
「好老師」。

4. 建立系統性專業發展制度，激勵教師發揮專業長才

由於教學是一種專業，而專業知能一定與時俱進，所以學校教

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